中职财会分岗位教学的教改理与实践

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摘 要 ：近年来,全国各省各级教育行政部门和职业院校高度重视职业技能教育,牢固确立“以服务为宗旨,以就业为导向、以技能为核心、以全面素质为基础”的职业教育办学理念,按照突出技能、突出就业和突出企业需求的要求,深化课程改革,加强专业建设,积极推行校企合作、工学结合办学模式.笔者结合自身的教学改革尝试,从财务会计课程分岗位教学改革实施的必要性、意义、实施内容与步骤以及校企合作的探索四个方面进行了阐述与论证.

关 键 词 ：分岗位教学；课程体系；校本教材；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）01-0-02

近年来,全国各省各级教育行政部门和职业院校高度重视职业技能教育,牢固确立“以服务为宗旨,以就业为导向、以技能为核心、以全面素质为基础”的职业教育办学理念,按照突出技能、突出就业和突出企业需求的要求,深化课程改革,加强专业建设,积极推行校企合作、工学结合办学模式.所谓岗位教学法是由教师根据企业岗位的实际工作要求设计并提出岗位工作任务,采取指导和实践的方式传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法、操作技巧,在整个教学过程中,坚持以学生实践为主体,以完成岗位工作任务为目标,以企业岗位操作方法和操作要求为考核标准.实践证明,岗位教学法能够满足以就业为导向的教学要求.财务会计课程分岗位教学就是按照实践中会计专业岗位的经济业务内容设计课程,整合实践课程和理论课程内容.

一、财务会计课程分岗位教学改革的必要性

近几年来,财政部对会计核算法规作了较大的调整,这些调整直接影响到财务会计课程的教学,作为会计专业的核心课程,财务会计课程在专业课程中起着重要的承上启下作用,其前导课程有基础会计,后续课程有税务会计、成本会计等,学生对本课程的掌握程度,将直接决定其专业水平和发展能力.随着中国加入WTO,经济全球化进程日益加快,再加上目前全球性经济危机的影响,企业不断的裁员,低就业率使得各国对人才的要求越来越高.

因此,全国许多高职高专院校审时度势、与时俱进地改革人才培养模式,以市场为导向,以提高教学质量为目的,对会计类专业人才模式进行了积极的探索与实践,将会计类专业人才的培养目标定位在既要懂会计理论又要能进行实际操作的运用型、技能型人才.因此,如何在教学实践中既能让学生熟练掌握繁琐的会计理论,又能将其融会贯通,在走上工作岗位的那一刻起或者在实习期间就能自如运于实际操作当中,也是高职高专院校在教学中不断研究和探讨的问题.

同时国内不少中职学校财会专业也正从事财务会计课程改革,财会课程体系的重新构建和财会课程标准的制定.比如福建厦漳泉三角地区是福建省经济最具活力的区域,为财会专业的学生提供了大量的就业机会,但同时对学生综合素质和职业素养也有更高的要求,按照突出技能、突出就业和突出企业需求的要求,各中职校正加强专业建设,深化课程改革,做好本地区本学校适用的校本教材开发.

二、财务会计课程分岗位教学改革的意义

财务会计课程是中等职业学校会计专业的一门专业核心课程,有一定难度.以往的会计课程因为专业性强,纯理论的讲授主要是教师讲,学生听、记笔记,存在着学生注意力不集中、昏昏欲睡的情况.

通过分岗位教学改革,细分细化知识点,加强技能操作训练,帮助大多数学生克服传统理论学习上的困难,保护学生对专业的学习兴趣,营造中职生在专业技术技能学习中自主发展的良好氛围和环境.

分岗位教学改革,落实了“把课堂还给学生”的原则,要求每位同学都要自己动手实践仿真业务的核算,也培养学生从事会计核算和相关工作的综合职业能力,帮助学生树立会计职业道德观念和法制观念,做好与就业岗位的衔接.

三、财务会计课程分岗位教学改革的实施内容与步骤

(一)重新进行财务会计课程体系的构建

把财会专业的主干核心课程《企业财务会计》《会计综合模拟实训》《税务会计》重新进行整合,打破传统的理论课程体系方式,在会计新准则实施的前提下重新修订教学大纲,按照实际财会工作中的岗位设置进行分岗位教学,编写适用的校本教材.

(二)进行有效的分岗位教学内容的划分

针对学生的现阶段学习能力,结合近年来实际就业岗位和学生从业资格考试等情况,同时进行人才需求市场调研和论证,根据市场需要对财务会计课程的教学内容进行分岗位模块式划分.以工业企业会计各岗位的经济业务为例,将会计工作岗位划分为以下七个岗位来开展财务会计课程的理论和实践教学；包括出纳货币资金核算岗位；财产物资核算岗位；职工薪酬成本核算岗位；债权债务结算核算岗位；资本收入利润核算岗位；纳税实务核算岗位；财务会计报告岗位.

(三)系列校本教材的开发与研究

在对财务会计课程理论教学大纲、实训大纲进行重新修订的基础上进行校本教材的开发.通过分析具体的财会工作岗位,确定教材所对应的典型工作任务,进而划分学习情境,为教材开发搭好框架,针对典型工作任务确定学习性任务,可以根据实际具体工作内容细化教材内容,再根据实际工作过程,组织、设计项目,在此基础上可组织教材内容,完成教材的编写.

(四)改革现有的考评体系,探索考核考试方式的新思路

目前中职学校在学生评价上,除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外,其他方面基本沿用了普教的做法.以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式,将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价,而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价,忽视了过程评价定性评价,对于中职学生而言,专业课的评价绝对是教育评价的一个重要部分,但不能仅仅看中学生的学业分数,对于中职学生来说,职业技能的评价要比学业分数更重要.

在财务会计课程分岗位教学改革前提下,传统的理论课程体系方式被替代,将会计工作岗位划分为以下七个岗位来开展财务会计课程的理论和实践教学；考评也应按岗位分为理论和实分训两部. 首先,在理论知识部分测试的上,结合每个岗位的模拟实习, 其成果便反映在凭证、 账簿和报表等资料上.老师按照模拟实习要求对学生所完成的凭证、 账簿和报表等资料进行认真的点面综合考核评价, 并确定其成绩.这个环节的考核评价是整个考核评价过程的基础, 通过考核评价可以大体了解学生学习态度和实训态度,完成工作任务的情况,掌握学生对所学专业知识普遍存在的问题.

同时要注重过程考核评价,主要依据学生出勤、上课认真态度、小组讨论和分组实践中表现的动手和协调能力,详细评价标准包括学习态度和学习能力；动手能力及创新协作精神,涉及到职业道德、实习态度、动手能力、综合能力以及创新精神等,视学生在实训过程中的表现,由实习小组组长和指导教师共同评定.

最后技能比赛和职业技能鉴定是提高技能教学质量两个很重要的手段,设计各种实训课教学时最好是把它们列入教学计划,把学生的竞赛和鉴定成绩都列入在考评范围中.结合学校技能节各项比赛活动的开展,可培养拨尖选手参加每年的市级、省级、国家级的职业技能大赛,优秀选手可以起到以点带面的作用,充分调动学生的好胜情绪,激发学生的学习主动性.

四、财务会计课程分岗位教学改革中校企合作的探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“职业教育”中特别强调要调动行业企业的积极性.建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化.中职学校课程改革在提高课堂教学效率的同时,更加迫切的任务是使职业教育与行业、企业需求对接,让学生在真实情境下学习,通过实际操作掌握技能、提升职业素养.

在财务会计课程分岗位教学改革中的校企合作,中职校可以选择部分有资质有专业开发成果和持续开发能力的企业进行合作,以“专业学习领域课程+基础学习领域课程+素质拓展领域课程”课程体系为核心、以建设双师结构的师资队伍为关键、以构建实用有效的实践教学条件为基础,旨在通过实训课程的学习和训练,切实提高学生的动手能力,实现从学校到工作岗位的无缝对接.

校企合作共同开发的财会分岗位教学平台可以实现如下传统教学无法获得的效果：

（一）实现用软件模拟实务操作全部过程.可满足会计专业在线完成单据填制及签章、业务流程办理,岗位操作任务等实务操作性工作,可反复练习,避免资源浪费；

(二)以考核点为基础元素,可以使学生随着教学进度进行练习,体现了教育教学的规律；

（三）为学习者设置了错误提示,使用者曾做错的题会自动标红,并由其自动进行分析归纳,为使用者指出学习的不足,提高学习效率,教师也可及时掌握整体情况,针对错误率较高的知识点进行重点讲解,有的放矢,提高教学效率；

（四）丰富多彩的学习资源,给学生提供了多渠道的学习途径；及时更新教学内容,使学生随时掌握最新的知识技能,与会计实务紧密结合.

综上所述,教学改革后的财务会计分岗位课程不仅仅等同于财会专业常规的分岗位实训课程,而是按照实践中会计专业岗位的经济业务内容设计课程,同时包括理论知识和实操技能训练,本着“够用、适度”原则,不强调理论知识的系统性.在这种课程模式中,以实践能力作为教学主体,将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中,实现理论与实践的充分结合,能够使专业理论内容和实践内容都为职业教育的目的服务.