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《会计基础》不仅是财经类专业的基础课程,也是物业管理、电子商务等专业的基础课程.《会计基础》内容结构分为两大部分,一部分侧重基本理论,如会计凭证、会计账簿、账务处理程序、会计报表、会计工作组织等；另一部分侧重基本技能.教师在教学中让学生理解和掌握上述两部分内容确实不易.所以,教师要当好一个向导,千方百计地引导学生,充分调动学生学习的主观能动性,创设情境,激发学生的学习兴趣.
一、创设情境——贴近学生认知,分层推进,激发学生兴趣
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素,浓厚的学习兴趣,可以使人的各种感官处于最活跃的状态,高效率地接受知识.对学生来说,没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”.因此,教师在教学过程中应注重学生兴趣的培养.在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境,更好地激发学生学习会计的兴趣.创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣；创设直观图形情境,使学生对概念理解得更深刻；创设悬念情境,引导学生自主探索,体会成功的喜悦,进一步激发学生兴趣和热情,增强学习会计的信念.如在讲“未达账项”时,首先强调“未达”是指由于时间因素而未到达的账项,强调的是时间因素,而不是发生的错误.“未达账项”对企业和银行都存在.其次让两位学生编制“银行存款余额调节表”以观结果.最后让学生参与结果的讨论.未达账项的调整结果余额相等,而错误账务的调整结果余额不相等.一种方法,两个结果,为什么?学生们在讨论中辨析正误,取得了学习的主动权,激发了学习兴趣.这时教师应及时强调“未达账项”是双方记账并无错误,而只是由于双方记账时间的不一致造成的,调整结果必然是“A等于B”.错误的账务表现为会计科目错误、金额错误或方向错误等,不属于“未达账项”的调整范围,是工作中的粗心和失误造成的.调整是要从源头上纠正错误,才能保证账务的正确性.同时告诫学生“银行存款余额调节表”只是说明双方账簿记录没有差错,但不能作为登记入账的依据,企业只有收到有关的凭证后,才可登记入账.这样“讲—练—讨论—总结”,化抽象为具体,化深奥为浅显,给学生以强烈的听觉、直觉、视觉效果,既可对内容加深理解,又能提高学生学习会计的兴趣.
二、通俗讲解——语言风趣幽默,激发学习热情
刚开始接触会计学这门课时,学生会感到既陌生又新鲜好奇,教师尤其要重视第一堂课,力争在这关键的第一堂课调动起学生学习会计课的热情,使学生对这门课产生兴趣.为此,教师要充分投入到教学中,给学生创造一个宽松、和谐的学习气氛,让他们在良好的气氛中受到感染,激发他们的学习热情. 一站到讲台上上课时,教师要面带笑容,说话亲切随和,活跃课堂气氛,学生带着愉快的心情学习,也就比较喜欢学这门课了.有了学习的热情就有了成功的希望.另外平时对学生应尽量多鼓励和表扬,注意保护学生的自尊心,使更多的学生在肯定与鼓励中振奋精神,增加学习的,让学生充满学好会计学课程的信心.
会计学课程对学生一开始产生了吸引力,并不能说他们就会自始至终对此有兴趣.当教学内容渐趋复杂不易学懂而上课的形式又比较单调时,吸引力就会减弱.只有不断探索灵活多样的教学方法,才能够始终吸引学生,充分调动其学习积极性.对于初学会计的学生来讲,要想学好会计,就必须理解和掌握专业术语和会计科目的内容.但是,理解和掌握专业术语及会计科目并非易事.课本中直白的表述不能引起学生的兴趣,甚至会影响学生的学习热情.那么,能不能将这些内容表述得通俗、直白、实际化呢?我在教学中,采用一种类似歇后语的方式将有关的内容加以表述,在课堂教学中取得了比较好的效果.如“会计的DNA——会计六大要素”、“会计主心骨——会计恒等式”、“会计百家姓——会计科目”、“企业王牌军——流动资产”、“一个也不能少——应收账款”、“甲方乙方——应收票据”、“企业的硬件——固定资产”、“立竿见影——短期投资”、“放长线钓大鱼——长期投资”、“天上掉下个大馅饼——资本公积”、“厚积方能薄发——盈余公积和未分配利润”、“企业的健康证明——资产负债表分析”、“秋后算账——利润表”等.风趣、通俗、幽默的语言不仅能激发学生的学习热情,还可使课堂气氛活跃,引起师生的课堂互动.对学生来讲,在快乐中学到了知识,掌握了所学的内容.对教师来讲,在轻松愉快的环境下完成了教学任务,实现了“教”与“学”的双赢.
三、综合归纳——获取理性知识
综合归纳法这是将某一部分或几部分知识简化、明晰,帮助学生理解、记忆的方法,既可用于对多部分知识整体化,也可以将某一部分知识条理化.如在讲解会计的涵义、职能、会计目标、前提、会计原则、会计要素和会计方法时,为了便于学生理解和掌握,可以归纳为“1、2、3、4、5、6、7”：“1”是指会计是以货币为主要计量单位,采用专门的方法,对各单位的经济活动进行核算和监督,以提高经济效益为目标的“一种经济管理活动”；“2”是指会计的两个基本职能；“3”是指会计目标满足三个需要或要求；“4”是指会计准则有四个基本前提；“5”是指会计准则中对会计信息质量要求的五原则；“6”是指会计六要素；“7”是指会计核算七法.教师在归纳有关知识的同时,要注意培养学生的归纳能力,做到传授知识与培育能力并重.同时对于难度适中、讲课技巧要求不高的知识点,可事先布置任务,让学生预习,对知识点进行归纳,并让学生参与教学.这样不但可以培养学生自学能力、组织能力、表达能力,还可以提高学生的归纳能力,达到自主学习的效果.
四、实践检验——培养过硬技能
理论来源于实践,反过来又指导实践.在实践中运用知识,可以巩学生的学习,让学生内化新知.同时,在实践中应注重锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.因此,情景设计宜简单、有针对性.为此,应采取分步、分层实践法.比如,为了学生更加深入理解会计六要素,并掌握它们之间的相互关系,并考虑学生的层次性,在作业布置时设计如下：
第一步：2010年5月1日,李平服装厂刚开办,有银行存款120000元.
第二部：2010年5月2日,李平服装厂买进25台缝纫机,每台1000元.
第三部：2010年5月3日,李平服装厂向银行借了50000元.
第四步：2010年5月4日,李平服装厂买进布匹一批,花了100000元.
第五步：2010年5月4日,李平花了30000元,请了20个工人.
第六步：2010年5月15日,李平服装厂所有衣服都已经生产好,将其全部出售,收到200000元.
要求：1.请分别写出在每一步时,李平服装厂的资产、负责、所有者权益、收入、费用和利润.（基础题）
2.请分析各步上的会计要素的金额.并最终写出它们之间存在什么关系.（提高题）
3.请分析各步业务的发生对六要素间存在的等式有没有影响,有没有破坏等式的相等.（探究题）
如此,学生在情景化题目中练习巩固了所学知识,更有意义的是,学生在其做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力.也可以让不同程度的学生在不同的步骤上获得不同的学习成就感.从而,也不同程度地,相对于不同的学生激发了他们最大的学习积极性.这正贯彻了我们的教学中心思想——学生主体、教师主导.
总之,教学是一种真实情景的体验,教学的最佳情境不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使教学变得更为有效.教学目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决实际工作中的问题,学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键.授人以鱼不如授人以渔,在课堂教学过程中只有运用一定的教学策略,才能帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程；才能引导学生体验知识,感受知识的存在；才能指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解；才能帮助学生回归知识,把知识真正转化为学生的精神财富.