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摘 要：近几年来,有关中国公众的科学素养偏低问题已引起了全社会的关注,“科学素养”的内涵是什么?它包含哪些方面的知识与能力?对于不同的国度有着不同的理解,作为一名科学教育工作者,要想提高、培养学生的科学素养,应如何做起?然而弄清其内涵及构成要素是提高学生科学素养的一个重要的基本前提.本文主要讨论在日常的科学课教学中如何提高小学生的科学素养.希望从中探讨出有价值的问题.
关 键 词 ：科学素养； 活动； 动手能力； 科学品质
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-069-001
科学素养是一种整体素质结构,其中每个侧面都是不可或缺的有机构成部分,而且每个侧面必须与其他两个侧面相互联系和相互融合.作为一名科学教师应坦然平静地看待目前的科学教学状况,从实际出发,要克服传统科学教育中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训练的“狭隘双基观”,一定要切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代化素质教育理念.在教学中对学生科学素养的培养我认为应努力从以下几方面去培养：
一、以活动促学生动手能力的发展
科学课程较低的地位严重阻碍了学生科学素养的发展.再加上应试教育中“分数至上”的片面影响,使教师在教学中重知识传授轻科学方法的培养,重活动结果轻探究过程.在新一轮课程改革中,作为一名科学教师,我力求体现新课改精神.以活动为载体,努力提高学生的科学素养.结合本学科特点,在学生中开展“做中学”应用研究时,我让学生依据科学课本中的素材,结合身边熟悉的事物提出具有研究价值的问题,开展探究式实验研究.例如《溶解》一课,我为了让学生深刻理解“溶解”概念,准备了许多有结构的材料（饼干、石子、糖、高锰酸钾等）.课始,先让学生预测以上几种物体放入水中会有怎样的不同,学生的答案五彩缤纷.在此基础上我让学生设计实验方案、修改方案,最后人人动手探究,亲身体验活动过程.学生在活动过程中学会了有条理地操作实验,认真科学地记录实验现象,实验结束后并能把实验器材分门别类地摆放好.在这一过程中,学生通过自己的动手操作、相互比较,深刻理解了“溶解”的含义.在这个过程中学生既掌握了科学知识和科学探究方法,更培养了学生的科学操作技能.
二、以活动培养学生实事求是的科学品质
人们常说中国的孩子多是乖孩子,没有个性,没有主见.我在开展“做中学”实验研究时,在实验过程中我对学生一直强调要注重“提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流”这样的四个环节.如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时,教学完一个班级后遇到了七天长假.粗心的我将一组同学的马铃薯一直泡在浓盐水中七天.长假结束开始下一个班级教学时,我顺手将沉在水底的马铃薯捞出匆忙就去上课了.在孩子们自行调制一杯浓盐水（或浓糖水）使沉在水底的马铃薯浮起时,有一个学生大胆报告说：“老师,我这个马铃薯有问题吧?否则它怎么在盐水中浮不起来呢?”一语惊醒了我,让我懂得了一个从不为我所“重视”的内容：即在上实验课之前一定要准备好实验材料,在尽可能的情况下教师要一一验证实验材料,确保实验的准确性.浓盐水中泡久了的马铃薯再不能使其直接浮在盐水中了,这个偶发实验可以算作是课堂上的生成资源,它让我们师生对本课所学内容有了新的认识.我当众表扬了这个同学的独特发现,表扬了他面对事实敢讲真话的良好品质.在平时的探究活动中,我一直鼓励学生说真话,说自己想说的话,“不唯书、不唯师”,培养他们实事求是的科学态度.
三、以活动为纽带加强科学知识与社会生活的联系
“万丈高楼平地起”,小学阶段的孩子正是打基础的时机,学生科学素养的培养也不仅仅在课堂上,教师应将科学课上所传授的内容与日常生活及社会实践紧密联系起来,让科学知识融入生活的根基.正如我国教育家陶行知认为“教育要通过生活才能成为真正的教育”.如我们可以鼓励孩子们将课堂上所学到的知识在生活中进行应用.当教学完《养蚕》后,可以鼓励孩子尤其那些家住农村的孩子帮助父母科学地养蚕.当教学完《摩擦力》后,我让学生针对雨雪天校门前的马路上常发生撞车、行人摔跤等交通事故进行分析,让学生讨论一下,是要增大摩擦力还是要减小摩擦力?教学中让学生将课内知识与课外实践紧密联系起来,既是对课本知识的巩固,更是对课内知识的延续与升华.让学生时时刻刻都能享受到“教育即生活”,生活中处处有科学的奥秘,让学生在生活中拥有良好的科学行为习惯.
四、以丰富多彩的课外活动为契机综合提升学生的科学素养
开展丰富多彩的课外活动,为学生创造力发展增加刺激.根据有关人士对相关文献与学校科学技术教育实践的观察,认为可以将科学素养教育活动中的刺激分为四大类：第一类刺激包括观赏花草、听音乐、游公园等,这一类刺激的价值在于开启学生的心智；第二类刺激包括看电视大奖赛、戏曲或智力比赛,浏览报刊、集体旅游、参加演唱会等,这一类刺激的功效在于引导学生欣赏、鉴别；第三类刺激包括集邮、摄影、下棋、收藏等,这类刺激的作用在于使学生养成耐心等良好品质,鼓励学生开动脑筋；第四类刺激包括吟词、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等,这类刺激的价值在于激发和培养学生的求知欲、应急能力和创新精神.我们在学校的科技活动中针对学生的个性特点、兴趣爱好开设了一系列的课外兴趣小组活动,目的在于全面开启学生的心智,综合提升学生的科学素养.
总之,培养学生的科学素养是一项长期而艰巨的工作,也是我们科学及其它学科教师的当务之急.去年我国提出了到2020年建成创新型国家,2020年公民科学素养要达到发达国家21世纪初的水平.这些目标的实现需要大量的有较高科学素养的人才去共同努力,愿我们的努力能使新一代儿童的科学素养快速提高,早日实现国家目标.