践行主体课堂实施科学减负

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【摘 要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》都明确提出减轻中小学生过重课业负担.北京市教委提出了“育人为本,科学减负”的指导思想,本着减轻学生过重课业负担,促进学生健康成长的思路,我校实施了一系列减负措施：（1）更新教师观念；（2）提高教师专业化水平；（3）优化课堂结构,使学生成为学习的主人；（4）变革评价方式,激发学生自主学习动力,本文主要从这四个方面展开阐述.

【关 键 词 】主体课堂 科学减负 课业负担

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0077-02

学生课业负担形成的原因复杂多样,有主观上的因素也有客观上的影响.根据我校的实际情况,去除现行教育体制和社会人才观的不利影响以外,我们认为造成学生课业负担过重的原因主要有如下三条：（1）教师的专业化水平不高；（2）学生的学习主体地位没有得到很好的保障；（3）评价理念和方式的落后.为了有效降低学生的课业负担,促进学生健康发展,结合我校的“做主人教育”特色,我们确定了以提高教师专业化水平为基础,以激发学生主体意识,提高教学实效性为主要手段,以变革评价方式,激发学生发展动力为质量保障的“减负”指导思想,在工作中边研究边实践,取得了很好的效果,也积累了一些宝贵的经验.

一、更新教师观念,让减负成为可能

教师的学生观、教育观、人才观直接决定着教师的教育行为,缺少现代的教育理念将会使我们的教育难以摆脱传统的束缚,只有彻底更新教师的教育观念,掌握先进的教育教学理念和方法才能从根本上解放学生,使学习不再是学生的负担而是一种有意义的收获和探索.

1.引导教师深刻领会“做主人”教育理念并指导教学实践

20世纪90年代以来,我校以“致力做主人教育,培养适应社会发展的发展人”为办学理念,逐步形成了“做主人教育”办学特色.我们的“做主人教育”,突出了教师和学生两个教育主体,突出管理的化、人本化属性,让每一名教师真正成为学校的主人、教育的主人、发展的主人,从而达到以发展的教师培养发展的学生的最终目的.在学生教育中,通过创设良好的“做主人教育”氛围,开展具有系统性、实践性、可操作性的“做主人”特色活动,让学生在“学做主人”中“做主人”,在“做主人”中“学做主人”,在“做主人”的循环往复中培养主动学习、德才兼备、自主发展和终生发展的“发展人”.我们利用多种形式广泛宣传“做主人教育”理念,使广大教师深入理解并在课堂教学中践行和深化.

2.树立正确的学生观

“做主人教育”要求教师重新认识学生,树立正确的学生观.传统的学生观把学生当成教育对象,是教育的客体,只能被动地接受教育.“做主人教育”在新课改精神的引领下,坚持平等、尊重、、发展的学生观,把学生真正作为学习的主体,倡导自觉、主动地学习行为,使学习成为学生的自主行为,变负担为动力.

二、提高教师专业化水平,为减负创造条件

有了正确的认识,没有相应的能力,教师同样不能真正实施减负.因此,提高教师教学水平是减负的关键.针对这一问题,我校采取多种措施大力提高教师教学水平.

1.开展多种形式的培训活动

建立完善的教师培养机制,以目标驱动教师自主学习.每年派教师参加脱产培训,每学期组织教师参加全国的课堂教学研讨会,每月组织校本培训活动,内容丰富,形式多样,极大地丰富了教师的教学手段,提高了教师的教学水平,教师队伍的整体水平不断提高.

2.为教师的发展提供空间和舞台

我校制定了《基本功竞赛与展示活动方案》,以此促进教师岗位练兵活动.先后开展了粉笔字、语数英教学设计、英语故事、解题竞赛、阅读竞赛、教学博客大赛、课标解读竞赛等竞赛活动,以赛促学、以赛促练.广大教师练本领、展才艺,教学水平显著提高.

三、优化课堂,用高效代替负担

教师的观念转变了,教师的教学水平提高了,减负的具体措施必须认真研究.根据多年的实践和探索,我校制定了《主体型课堂教学体系》,通过理念的指引和行为的规范彰显课堂上教师、学生两个主体的不同作用,使学生成为课堂教学的真正主人,积极参与到课堂教学活动中.

主体型课堂教学是指：“以教师和学生两个主体在课堂的教与学过程中不同层面的体现和相互作用为主要课堂动力；以学生主体自觉、主动地参与学习活动为主要表象；以充分肯定教师的主体地位,发挥教师的主导作用为质量保障；以培养学生独立思考、自主学习、主动探究意识,提升教师的专业化素养为主要目标；实现师生主动发展,共同提高的课堂教学理念和规范.”

1.课前准备,主体课堂的高效起点

以前教师布置预习作业,主要是扫清障碍,为课上讲授顺利进行打基础,学生通常完成一些预习,诸如：认读生字词,了解课文大意；复习旧有相关知识,为新课铺垫；提出疑难点以待课上解决.所有这些准备都是为老师讲解所做的准备,学生的参与度低,积极性不高.部分机械重复性作业还加重了学生的课业负担.

我们把课前预习环节叫做课前准备,要求学生认真预习、准备材料、产生期待.看似简单的几点要求,其实是要求学生深度参与主动学习.

如闫芳老师的一节数学课《圆柱体的切割》,课前老师并没有让学生复习一下学过的体积、面积公式,而是要求学生找一根圆柱体的香肠,思考在只切一刀的情况下圆柱体发生怎样的变化,表面积、体积变化有哪些规律.这样的预习作业,学生动手操作、动笔记录、动眼观察、动脑思考、用心总结.学生想要找出规律可能要花费一定的时间,但这样的预习效率和效果要比背背公式不知要强多少倍,没有一位学生觉得加重了学习负担,反而觉得对于知识的整体把握有明显的提升,一次预习把点、线、面、体的知识全部串联起来了.

2.学生主动探究,深入理解知识 以往的教学活动总是教师设计好让学生跟着走,甚至于把学生要回答哪几个词都放在预设之中,稍有不同就认为学生没有学到位.“主体型课堂教学”要求把学习的主动权交还给学生,把思维和想象的空间还给学生.

例如：于静全老师的一节科学课《光的折射》,学生理解了什么是光的折射后,一般情况下老师要演示一下什么是光的折射.于老师没有这样做,他要求学生自己设计实验证明光的折射现象.学生不是被动地观察老师做的实验,也不是机械地重复老师要求做的实验,而是利用水槽、吸管、激光笔、铁架、铁丝、小烧杯、小碗等器材自己设计实验,自己记录实验,自己分析实验,自己得出结论.学生的主动性得到极大发挥,在主动探究中深刻地理解了教学内容,每个学生的经历都深深印在他们的脑海中,不用死记硬背就很好地学到知识,并且终生不忘.学生的负担必定是减轻了.

3.多元智能参与,全面构建知识

以往的教学活动中,教师更多地是应用语言智能和逻辑智能进行知识的传授,因而只有部分学生能够很好地掌握,很多学生尤其是语言和逻辑智能较弱的学生无法跟上老师讲授的步伐而逐渐掉下队来.“主体型课堂教学”强调学生的多元发展和多元化理解方式,使具有不同智能类型的学生都用自己擅长的方式理解教学内容.

如张双惠老师的一节英语课《Where Is It?》,课上学习大量的方位单词,如果一味地应用念、记、背的方式,学生会感到非常难学.张老师用一个小盒和一个魔方做道具,学生边听、边说、边表演,在轻松愉快的氛围中,学生眼、耳、口、手、脑、身体全方位参与知识构建,很容易就记下了大量单词,学习效果非常好,并不觉得加重负担.

4.课后延伸,学生学有所用内化知识

课后作业经常是要学生牢记课上所学的内容,免不了重复机械作业.“主体型课堂教学”要求深化应用,拓展探索,让学生在应用中牢记所学知识.

如刘树杰老师一节语文课《语言的魅力》,课后学生深深地为课文中让比浩勒诗一般的语言所打动,个个跃跃欲试想用一用这美丽的语言.刘老师给同学们的课后作业是：为学校的某个地点写一则警示语,选择优秀的警示语张贴在校园中.学生的创作非常高,现在校园中的警示语全部为学生作品,这样的作业虽然不简单,但是由于具有创造性,反而不会成为学生的负担.

四、实施发展性多元评价,保障减负工作彻底有效

单一的标准性评价是造成学生负担过重的主要原因,我们结合自己学校的实际提出了发展性多元评价的理念,使每个学生、每个教师都有成功的机会,从根本上保证了减负工作的有效进行.

1.实施纵向评价

所谓纵向评价是指学生的学业成绩、教师的教学质量主要通过纵向发展幅度来评价,不与他人进行横向比较,重点是自己进步与否,不强求统一标准.

2.加强形成性评价

记录学生的每一点进步,观察学生的各种表现,综合评价学生的学业成绩.

3.采取多元评价

针对每个学生发展潜质的不同,为学生提供不同的评价内容和标准,建立丰富的评价形式,让所有学生通过评价肯定自己、欣赏自己,减轻心理压力,健康成长.

科学有效的减负理念和工作方法,不仅减轻了学生的过重负担,还极大地提高了学生的学习成绩.几年来,我校教学质量明显提高,教师队伍的专业发展效果显著,在各类课堂教学评优中我校教师都取得很好的成绩；市区级教学质量监控,我们的总体成绩也是不断上升.学校办学质量得到社会各界的一致好评.