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摘 要 ：如何组织一堂生动、吸引人的课堂教学,关键在于如何将教学过程处理成一个有机的整体,以系统的概念来看待课堂教学的全过程.而课堂教学“全过程”应该包括：备课（教学目标的确定和细化、理论体系的解构和重组、教学素材的收集和组织等）-课堂教学（理论、知识的讲解和解析、师生之间的交互、给予学生的引导和启发等）-课后评测与辅导（包括设计合理配套的习题、试题的组织与编写、辅导答疑等）-课程结束.
关 键 词 ：科学合理 教学设计 个性化
1 在组织教学的过程中,针对课程的特点,重点从以下几方面进行个性化的课程教学设计
1.1 教学目标的确定细化.对于教学目标的确定细化的过程,应该按照教学大纲的要求,结合理论教学和授课学生的知识背景以及其专业后续课程的要求来进行.以《环境保护与可持续发展》这门课程为例,同样的有关水污染工艺的讲解时,建筑学的学生只做一般性了解,而对于市政工程的学生则要进行进一步的解析和案例分析.类似的目标细化处理应该做到因人不同,因材施教.这当中有效地分析学生的学习能力、专业背景和日后的专业应用过程是十分重要的.
1.2 理论体系的结构重组与教学素材的处理.
1.3 理论体系的结构重组是指在教学目标的确定细化后,根据教学学时、授课学生的不同和课程教学设计的特色,对相应的部分进行结构上的分析和重新组合.在理论体系重组的过程中,强调构建以建构主义教学理论和学习理论指导设计相关的课程理论体系.
2.在网络教学系统的课程理论体系设计上着重于以下几方面
2.1 加大非环境学科与环境科学交叉点的介绍比重,突出课程的普及性与专业性结合.各个知识点的处理上,注意渗透与学生专业背景相一致的有关专业知识.这样做,不仅能够适应可持续能力教育的要求,更重要的是使学习者了解可持续发展理论和相关的环境科学体系,更好地掌握人口-资源-发展的关系.例如“可持续发展理论”一章的教学,在理论教学的过程中为了突出课程的实践性,根据建筑类学生专业的特点和共性,增加了有关“环境与建筑业”、“绿色建筑”等实用性内容,不仅提高学生的学习兴趣,同时让学生真正学有所得,提高了概论课程的实用性.通过对知识结构进行类似的重组,做到了内容的增加,而教学时数不变.
2.2 在教学素材的处理上,通过增加不同的工程实例分析,将专业和环保的结合点进行分析和讲授,强调课程教学目标的通用性、专业性和典型性相结合.例如加入大量工程、管理等实际案例分析（例如生态工程、ISO14000体系、绿色技术、清洁工艺等）,对理论进行形象的分析和讲解,以突出课程的实践性,就可以在面向不同的授课对象发挥极好的作用.
2.3 内容和素材的处理收集,还应注重课程与地方特色的衔接.结合本地经济建设与社会发展的目标和现状,通过地方实例的讲解与分析,让人们着眼于身边的“环境”与“环境问题”,有助于环境行为的养成.
2.4 借鉴网络平台的优势,通过适时的知识更新、观念更新,突出课程体系的时效性,使得公共环境教育课程内容与学科发展同步.
2.5 交互式课堂教学的设计与教学方法的选择
2.6 与建构主义相适应的教学模式,强调“以学生为中心,在整个教学过程中教师起着组织者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义和建构目的”.因此,选择合适的教学方法是确保进行课堂交互的关键.
3.在教学方法和手段的选择和设计上,强调以下处理原则
3.1 强调课堂教学的互动性、协作性.在设计上,将传统的知识讲授与提问、讨论、总结的方式相结合,并预留足够的空间给学生参与课堂教学过程.例如在“专题：环境与环境问题”教学流程中,采用了“抛锚式教学法”设计.
3.2 采用多媒体手段来解决课程信息量大、学时少的矛盾.在知识点的处理上按照内容的特性,采用文字、录音解说、图片、表格、视频文件等方式来进行讲解.文字形式用于体现知识点的主干（或要点）.录音解说、图表、图片或视频的方式则对相关的细节和知识点进行介绍.
3.3 注意案例选择上的典型性和地方特色.例如在“专题：城市生态与城市环境问题”的教学过程中,注重结合本地经济发展与城市化进程中所产生的“问题”（从正反两面）进行分析.
3.4 习题（课程训练）的配套设计.在《环境保护与可持续发展》的具体课堂教学中,除了侧重于通过丰富多彩的媒体演示和案例分析外,还强调引入学生需要思考的问题,展开讨论和分析,引导学生掌握必要的知识点的同时,配合学生进行自主学习.由于教师在交互教学中的角色是双重的,既是教学的主导,同时也是教学辅导,且角色是动态互换,因此在配套习题（课程训练）的设计上,除了反映教学目标要求外,应该能够引导学生进行自主学习.例如,《环境保护与可持续发展》课程还充分利用课外实践的环节,设计一系列供学生进行调查研究的专题.而这些专题的设计或选择,强调从参加学生的专业出发,选择一些目前社会普遍关注,并且能与学生的专业有交叉的热点问题来开展调查研究性学习.其结果,不仅能强化课程教学中理论教学的深度,同时便于学生从不同角度了解自身专业与环境保护的关系和作用,有效地提高课程教学目标的实施程度.
通过多年的教学实践和检验证明,上述的“全过程”的教学设计不仅能够提高教学效果,而且深受学生欢迎.在极大程度上,这种教学设计的思路对其他类型课程教学也有极好的借鉴作用.