生命科学教学中学生人文素养的培养

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在生命科学教学中,有机渗透并合理整合人文教育内容,组织学生开展生命种植饲养等体验活动,增加学生认知广度与深度,探究生物的多样性、共同特征、环境影响,以及健康生活等问题,能有效提升学生的人文素养,实现学生智慧与精神的双丰收,为把学生培养成“全面发展的人”奠定良好基础.笔者曾经以《养蚕》单元教学为例,做了初步的尝试,现介绍如下,以供研讨.

一、以学生活动为主体,体现人文关怀

人文精神就是指“一切要以人为本,以人为中心”.表现在科学教学中就是要树立“以学生为科学学习的主体”的教学理念.教师要从发挥学生的主动性角度出发,设计科学学习活动,创设各种条件和机会,实现学生在课堂中的主动学习.

《养蚕》活动是本单元的“重头戏”,关键是一个“养”字.强调学生的亲身实践.特别是对蚕生命周期的连续观察、记录和研究,要求学生真正经历蚕宝宝的出生——蜕皮——吐丝结茧——蛹——蚕蛾——交配产卵等每个时期的变化.首先,想方设法创造条件,保证让每个学生的养蚕有机会获得鲜活生动、细节丰富的第一手资料,这是任何图文、言语所无法替代.为了便于指导和帮助学生,我亲自参与到养蚕活动中,与学生共同经历养蚕过程中点点滴滴的情感体验.其次,为了培养学生认真细致、坚持不懈的科学态度,每周组织学生比一比谁的观察记录最多、最详细,鼓励他们采用画图、拍照、录像、文字记录等形式记录蚕宝宝的成长过程.鼓励他们多感官、多方法、多角度全面认识事物.再次,邀请语文教师指导学生写养蚕日记,聘请当地蚕农做学生的养蚕顾问,开设科学教师咨询,校园网站上开辟养蚕论坛,以便学生能及时获得相关知识,有利于师生、生生之间经验交流,确保学生养蚕活动圆满成功.

在整个养蚕过程中,作为活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,我始终坚持开放的原则,给学生真正的学习自由,尽可能为他们创造动手做的机会,充足的时间和空间,放手让他们用自己的方法去研究问题.在教学过程中,让学生的个性得到充分张扬,潜能得到最大限的发展,使科学课堂焕发出人性活力,体现人文的关怀.

二、以科学实践为核心,收获人文文化

生活即教育.科学教育不能局限于传统意义上的教材,应冲出“围墙”,把课堂变大、变新、变活,充分挖掘科学课程资源中的人文因素.积极引导学生参与和科学学习有关的社会实践活动.在实践中渗透人文教育,把重求真科学素养培养和重求善人文素养培养有机地结合起来.

江苏是养蚕业比较发达的地区.我校位于素有“吴中胜地、鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”美誉的无锡.绵延的大运河,肥沃的土壤,孕育了无锡悠久的历史文化和深厚的人文底蕴.这里有丰富的物质、人力和文化课程资源.如蚕农、桑园、缫丝厂、养蚕民俗村、农科院蚕业研究所、蚕丝主题博物馆,等等.为了让学生了解我国养蚕抽丝的历史及其为人类作出的贡献,真正明白养蚕的意义.课前向学生推荐若干相关书目和几个优秀网站,让学生通过读书、上网等途径查阅资料,并在课堂上介绍相关知识.在此基础上组织学生到当地的农科院蚕业研究所和蚕丝主题博物馆,开展的综合实践活动,请当地蚕农讲习养蚕的蚕经,前往蚕室参与时令养蚕活动.深入社区学习时,鼓励学生运用各种探究方法,进行科学学习.例如,参观、访问、调查、观察、交流等,应避免机械灌输.学生在学习之中承担了新的角色,有利培养学生发现问题、分析问题、解决问题、批判思考、善于交流等能力,形成积极进取、勇于探索、关心社区发展等人文精神.

应注意的是,走进社区科学学习并不意味着任由学生自由活动,或漫无目的地闲逛.缺乏指导、评价、反思、交流和分享的学习活动,最终只会让探究流于形式.让学生就参观、访问的感受,选择感兴趣的人文话题,撰写专题学习报告.例如,蚕俗风情、古今丝路文明、丝绸与中国艺术、蚕桑的成语典故、中国神话传说与蚕丝文化,等等,把教学的重点由“教”位移到“学”位上.培养学生独立思考和处理信息的能力,让学生在这种人文氛围浓郁的环境里,潜移默化地获取丰富的人文文化.

三、以合作交流为模式,渗透人文精神

学会分享、善于合作,是人文精神的重要组成部分.在教学中,教师要善于组织学生的合作与交流,开发学生的非智力潜能,促使个性的和谐发展.

伴随着蚕宝宝的一生,学生的收获诸多.例如,养蚕前期上网浏览或查阅书刊,搜集养蚕知识;养蚕期间记录蚕宝宝生长过程的日记、图片、照片、录像、文字记载等;养蚕后期到当地民俗村、蚕丝博物馆或缫丝厂,开展综合实践活动,然后撰写专题学习报告.于是学生有很多观察记录需要展示,有许多发现和感想需要交流.在蚕宝宝生长期结束后,召开养蚕经验交流会,为学生之间的合作与交流,提供一个极好的机会.根据学生的研究情况,我们开展这样活动:首先,指导学生以蚕的四次蜕变为主,分成四个交流小组,每组侧重一个时期,利用前几课累积的各种资料,布置养蚕经验交流会场,鼓励学生就身边的素材,精心布置教室的每一个角落,让每一面墙壁讲述科学的故事,努力营造一种宽松的科学交流氛围.其次,概括出蚕一生变化的主要阶段,形成“变态”和“昆虫”概念,将学生的目光引向蚕隶属的那个生机勃勃、拥有最大种群的昆虫家族,为学生认识蚕建立起一个广阔的背景.然后,让学生根据这段时间养蚕的经历,畅谈养蚕的发现和体会,总结养蚕成功的经验和失败的教训,撰写《我的养蚕故事》,整理编辑养蚕成果集.

让学生在全体学生面前表达自己的研究发现,在科学交流活动中,享受探究的乐趣和成功的满足.合作与交流的成功体验给学生极大的鼓舞,激发学生学科学的兴趣和热情.这种对科学的渴求是学生学习的原动力,是探究成功的重要因素,更是深入思考的奠基石.教学中,教师要善于走进学生的心灵,激发他们的学习兴趣,开发他们的探究动力.在学生的自主学习中,发现和赏识他们的闪光点,引导他们体验成功,走向真、善、美的人文境界.

四、以爱的教育为主线,深化人文体验

科学追求的是一种真,人文往往追求的是一种爱,两种追求的统一,让我们的精神世界更加完美.在教学中,教师应该鼓励学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护;珍爱善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐共生意识.

养蚕是一项历时较长、工作烦琐的科学实践活动.对学生的成长意义深远——学生收获的绝不仅仅是养蚕的学问、昆虫及变态的知识,更重要的是亲近与珍爱生命的情感,认真负责的工作态度,细致敏锐的观察能力和坚持到底的意志品质.在整个实验过程中,学生体会到养蚕的乐趣,为自己的发现兴奋和喜悦.在赞美春蚕吐丝结茧自我牺牲精神的同时,更懂得生命是自然界中最宝贵的东西,自然因为有了生命而精彩.通过饲养小动物,让他们从小体验生命的价值,知道每种小动物都有它独特的生存方式,懂知道科学地喂养小动物,才能使小动物健康地长大.活动中学生与蚕有着天然的情感联系,他们关心蚕如同关爱自己一样.亲身体验让他们进一步感受到生命的神奇和伟大,从而让他们更加关注生命、亲近生命、珍爱生命.

在观察生命、欣赏生命、“种养”生命的活动中,学生用自己的童真心灵感悟与体验生命的神奇与伟大,用自己充满爱心的行动表达与体现人文的思想与情感.这种人文体验,不仅是学生形成“珍爱并善待周围环境中的自然事物”、“人与自然和谐相处”等科学情感态度与价值观的需要,更是激发学生生命活力、启迪人生价值和追求的需要.

科学教学有机渗透、合理整合人文教育,应遵循学生身心发展和认知规律特点,创设浓厚的人文关系和学习氛围,关注学生的个性差异,尊重学生的观点,激发他们的主观能动性,注重过程的亲历性和创造性.通过合作学习模式,在关爱生命体验科学中,实现学生知情意行的整体发展,科学教育与人文教育结伴双赢.


(特约编辑 熊叠丽)

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