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应答是教师提出问题后针对幼儿的回答做出的的反馈,是活动过程中师幼沟通的主要桥梁.研究表明幼儿园科学教学活动中教师倾向于采用终止性应答的方式,而且应答对象也是活动中比较活跃的男幼儿,缺乏应答智慧.为了改进教学质量,促进幼儿的探究性思维发展,教师要改善应答方式,重视拓展性应答的价值；关注每一个幼儿,给予其参与活动的机会；在反思中提升应答智慧.
一、幼儿园科学教育活动中教师应答问题
(一)教师更倾向于采用终止性应答方式,缺乏引导性应答方式
应答是教师与幼儿进行互动、交流的重要手段,科学的应答方式可以让幼儿更加积极的参与到活动当中去,面对教师的提问或者困惑能够自主的进行思考,探究未知的答案.
科学活动需要的就是幼儿的探究性思维,让幼儿在思考中得到提升,而不是简答的告诉幼儿你这个答案是对还是错,有时候甚至是忽略或打断幼儿的回答,即使他给出的答案时错误的,也要给予引导,进一步挖掘幼儿的答案,让其回到活动当中去.
造成这种现状的原因一是教师本身语言运用灵活性的匮乏,教师只是简单机械的重复幼儿的答案,缺乏灵活多变的应答语言.原因二是教师自身专业素质的缺乏,不能很好地把握教育活动.
(二)回应对象倾向于以较活跃的幼儿为主,大多数为男幼儿
幼儿是活动的主要参与者,教师要关注到每一个幼儿.可是研究者通过两个月的非参与性的观察发现,并不是每一个幼儿都能够得到老师的关注,教师关注的是那些看起来相对比较聪明,活跃的幼儿,对于全体幼儿的回答也是只回应那些正确的答案,虽然说平时比较内向的孩子也回答了,可是由于教师已经形成了一种习惯,总是认为在我的活动当中只有那么几个幼儿是比较认真,活跃的,所以对于其他幼儿的回答直接忽略不计.
究其原因是教师对活动目标的把握,使活动能够顺利进行.通过实习观察发现那些能力较强的,比较积极参加到活动当中的幼儿他们的答案都接近教师的期望,对这种答案的回应能够顺利达成教学目标.而5岁是幼儿发散性思维的转折期,这时候男幼儿的发散性思维明显高于女幼儿,所以在科学活动中男幼儿在能力上强于女幼儿,更能得到教师的关注.
（三）对于不同的回答形式不能采取不同的应答行为
集体齐答是针对的比较浅显的一下子就能说出来的问题,针对这种回答可以采用表扬,重述等终止性应答,但是过多的采用这种方式会使幼儿的认知停留在比较肤浅层面上,而科学活动注重的是幼儿探究性思维的发展.独立回答和自由回答是采用追问、质疑、总结提升等拓展性应答比较有利的契.
对于这两种回应形式来说,他们都是自由回答,可是教师采用的应答方式确实不同的.第一种回应方式可以说是忽略,而第二种则是明教师通过小结的方式重组提升幼儿的答案,两者相比较明显是第二种回应方式对于幼儿的自身发展作用更大.究其原因是缺乏机智的应答技巧,没有意识到拓展性应答对科学活动的重要性.
二、幼儿园科学教育活动中教师应答优化策略
(一)改善应答方式,重视拓展性应答的价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现与反应,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动”,所以说教师在活动中拓展性应答起着重要的作用,尤其是在科学这种探究性的活动中显得尤为重要.
从教师的应答现状可以看出,终止性应答是教师常用的应答形式,对于活动中幼儿给出的正确答案不能只是一味说：“嗯,不错!真棒!”、“不对”或者只是简单的重复幼儿的答案来结束幼儿的回答,总的来说就是对于这种局面教师应该在幼儿的答案上进行总结、提升,促进幼儿认知的发展.
师幼之间的互动可以促进两者共同发展,而不是只相互传递信息那么简单.而是教师与幼儿之间的信息互相交换,形成新的观点.所以教师的应答要关注到幼儿的探究性思维的发展.对于教师提出的封闭性的问题,幼儿能够一下子说出答案的,教师要多进行总结提升,引导幼儿做进一步的思考.如果教师的问题幼儿回答错了,教师也不必直接打断幼儿或者立刻给予否定,可以通过追问或者反问等拓展性应答方式引导幼儿进行思考、认识到自己的不足之处.
(二)丰富提问方式,重视开放性提问的价值
应答是提问的一个环节,有了提问才有可能进行应答.教师提问是一种引导性的语言,旨在激发幼儿的思维.开放性提问重在为幼儿提供自由表达的机会,减轻了幼儿的心理负担,更能激发幼儿的探究性思维,让幼儿在轻松的环境中发展其思维能力、表达能力和创造能力,而科学活动需要的就是幼儿的探究性思维的发展.所以教师可以事先设计自己的提问,通过开放性的提问引导幼儿进行思考,使其认知在提问的过程中逐步深入.
在教师抛出开放性提问的同时要善于倾听幼儿的答案,根据答案的不同采取相应的应答方式激励幼儿积极思考,进行发现问题,让幼儿在思考与回答的过程当中获得提升.
(三)关注每一个幼儿,给予其参与的机会
幼儿是活动的主体,教师要考虑到每一个幼儿的需求,让每一个幼儿在活动中都能够得到教师的回应.（下转第168页）（上接第126页）可是就目前来看即使教师意识到了这一点在活动过程当中还是不由自主的提问那些能力比较强的幼儿并给以反馈,为的只是能够让活动顺利的进行下去,忽略了那些在活动中相比之下较为内向的幼儿.
而在实际的教学活动当中由于时间、精力等客观原因的限制教师很难做到关注到每一个幼儿,做到面面俱到,但是师幼之间应该是一个平等的关系,教师为幼儿创造条件,以激励幼儿大胆的表达自己的想法意见,教师尽量避免总是回应那些能力比较强的幼儿,尽可能的关注到每一个幼儿,根据幼儿在日常活动中的表现给与定位,在活动中尽量根据幼儿实际情况有针对的进行回应.
(四)转变教育观念,提升教育智慧
幼儿园科学教学活动讲究的是思考,探索的过程,而不是结果.在一节科学活动来说不是幼儿在这个活动中获得了多少有关周围世界的知识,而是他是不是能够独立的思考,探索出自己想要的答案,这就需要教师运用自己的教育智慧去机智的支持和引导幼儿.实践出真知,只有经过了多次教学实践活动,感受不同的教学情境,才能丰富和验证自己的理论知识.同时在活动结束后要进行总结和反思,通过对不同应答方式幼儿的反应来调整自己的教学活动,不仅能够促进幼儿的发展,而且能够促进自身的专业成长.
【作者单位：海南师范大学附属幼儿园 海南】