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【摘 要 】创设适宜的环境,为幼儿提供探索事物奥秘,满足好奇心的活动空间;根据活动需要,提供丰富的便于幼儿操作与观察的材料.让幼儿动手操作——学会探索,发现问题是幼儿进行探究的先决条件.提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象,有效运用记录,总结探索过程.
【关 键 词 】设适环境 学会探索 记录过程
贯彻《纲要》以来,我园重点对科学领域教育活动作了较深入实践和探索,围绕科学领域教育开展了一系列的教研活动,在教学实践活动中,我对怎样培养幼儿科学探索情趣和能力有了一些体会.传统的科学教育很少致力于将科学知识和科学实践联系起来,往往直接教授给幼儿的事实、定理或原理,且对于周围环境中不同物质观察的正解往往只有一种.这样束缚了幼儿对科学的探索兴趣.《幼儿园教育纲要》中提出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法.”这就强调了,科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识,更重要的是要培养幼儿乐于探索的兴趣和相应的探索能力.
1.创设适宜的环境
1.1 为幼儿提供探索事物奥秘,满足好奇心的活动空间.①多个主题活动呈现:即在活动室里划分出若干个区,各区分别有自己的主题内容,如:“好玩的磁铁”、“空气的秘密”、“电动玩具动起来了”等,活动时教师引导幼儿自由选择主题游戏.②单个主题呈现:即围绕一个主题来开展科学发现活动.如:开展“流动的水”主题活动,设计了“什么东西不见了”、“谁是水的朋友”、“沉与浮”等游戏,然后提供多种材料,让幼儿充分操作、探索.
1.2 根据活动需要,提供丰富的便于幼儿操作与观察的材料.例如:在“认识水”活动中,杯子都用透明的杯子,装豆浆、饮料、酒,使幼儿清楚地看到水没有颜色,水和酒、饮料虽然看似相同,幼儿可进一步探索,能发现水没有气味和味道,从而引发了幼儿的好奇心和探索.
2.让幼儿动手操作——学会探索
2.1 发现问题是幼儿进行探究的先决条件.发现问题是一个探索未知世界试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探究的内在动机.提供给幼儿适度新颖的现象,使他们亲历探索过程.如:在“调皮的大皮球”活动中,通过同时滚动皮球与方形积木、皮球与三角形积木,让幼儿自己发现了:圆的东西滚得快.请几名幼儿玩瘪皮球,其他幼儿观察讨论:瘪皮球有什么特点?为什么跳不起来?怎样才能跳得高,让幼儿观察用充气针、充气筒充气,使皮球逐渐鼓胀的过程,幼儿很容易知道,充了气以后球就跳得高了.
2.2 提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象.例如:在“沉与浮”活动中,经过探索,幼儿已经有了这样的认识:重的东西会沉下去,轻的东西会浮起来,教师再提供海绵和泡沫塑料,幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象,而这种现象与幼儿刚刚形成的经验相矛盾,继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题,通过反复操作,他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”.
3.有效运用记录,总结探索过程
记录是科学活动的重要环节,幼儿一次次如实地将观察探索过程或结果用自己的方式记录下来,有助于幼儿自我建构科学知识与经验,使他们将零散的知识经验系统化.
3.1 自我总结,有助于幼儿加深理解和认识.记录需要幼儿不断回忆探索过程,这是幼儿对自己操作的总结,它能够促进幼儿进一步思考,例如:在“调皮的大皮球”活动中,一个幼儿画了一个比较扁的球,再画了一个圆的球.圆的球画得高一点.他解释说:“扁的球没有圆的球跳得高,最后他说球要充满气才跳得高.”
3.2 记录要与分享交流紧密结合,有助于幼儿学会合作学习,让幼儿有充分的时间生动地再现他们的探索过程,使幼儿从同伴的活动中受到启发,学到有益的经验和方法,可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的,同件事怎样解决问题的,从而促进幼儿相互学习,拓宽解决问题的思路,概括科学现象的能力.