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《科学课程标准》指出：“探究既是学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”(1)知识和技能的准备是开展探究活动的前提.（2）实验材料的准备是开展探究活动的硬件.（3）学生参与课前准备是开展探究活动的软件
探究活动实验材料实践能力合作学习《科学课程标准》指出：“探究既是学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”科学有效的探究不仅可以使学生体验到乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,同时可以使他们识别什么是科学；什么是不科学；盲目、无效的探究投入大量的时间、精力,却偏离学生的认知经验,无法完成教学任务.
前不久,听过一节科学课《灯泡亮了》.授课老师把实验步骤讲述清楚后,学生立即动手进行操作.一会儿,小灯泡就有亮的了,十几分钟后,全班就剩下两个小组的灯泡没有亮.授课老师就忙着检查这两个小组的实验材料,帮助这两个小组把实验重新做了一遍.旁观其他的小组,有的小组成员则显得无事可作,东瞧瞧西看看；有的小组把刚才的实验重新拆开再连接；有的小组干脆拿着导线、小灯泡玩了起来.等所有的小灯泡都亮了,一节课的时间已过去了一半,剩下的教学任务则无法顺利完成.
我们在课堂上通常会遇到这种突发情况,如何保证良好的实验效果,顺利地开展探究活动,我认为教师应重视探究活动前的各项准备工作.
一、知识和技能的准备是开展探究活动的前提
探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现,要提高科学实验效果,指导学生熟练地进行实验操作,顺利地完成探究活动.教师有必要在课前做一遍实验,观察实验现象,体验实验效果,得出科学的结论.课本中出现的实验,无论是简单的,还是复杂的,即使是以前曾经做过多次的,也要重新做,这样才能做到心中有数,防止课上打“哑炮”.因为实验的结论是唯一的,但由于所选择的实验材料不同,出现的实验现象也不尽相同,有时更与课本上出现的实验现象截然相反.如三年级上册第三课中的用吸管吸水实验：两根粗细相同的塑料吸管（不要太细）,一根插在盛水的杯中,一根放在杯外,用嘴同时吸两根吸管.无论学生如何用力吸,由于大气压力的作用都不应该吸到杯中的水.有的学生把两根粗吸管换成了细吸管,却从杯中吸到了水,出现了与课本上相反的实验现象.课前准备做的充足的老师,处理起来显得非常从容,“哪一根吸管容易吸到水,为什么?”一个简单的提问,把问题又抛给了学生,让学生思考大气压力与我们生活的联系.像这种突发事件,在教学过程中经常会遇到,但只要我们准备工作做的充足,把可能出现的问题设想一遍,处理突发事件时才不会手忙脚乱.
二、实验材料的准备是开展探究活动的硬件
科学课的学习以探究活动为核心,开展探究活动的基础就是实验材料,实验材料是学生解决科学问题、获得科学知识的载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源.
1．实验器材的课前检查
教师不仅在课前试做实验,对实验中所用的器材更要逐一检查.如酒精灯,需检查剂量是否足够,灯芯是否完好,是否可以点燃,点燃后是否能顺利燃烧.又如铁架台,要看螺丝是否松紧适度,要保证学生能顺利调节铁夹高度.如小灯座、导线,要保证接触良好,能让小灯泡亮起来.如高锰酸钾等实验药品,则要检查是否受潮.食盐、颗粒大小是否相同.只有实验材料完好,才能保证实验顺利进行.另外,实验器材在数量上还要留有余地,如试管、烧杯等易碎的玻璃器皿更要多准备,以防实验过程中器材破损影响进度.
2．选取学生日常工作中最熟悉的材料
熟悉的实验材料常常隐藏着深奥的科学道理,学生在对熟悉材料操作中出现的新奇现象,他们的思维会随着材料的组合产生高速运转.如教学《谁的本领大》一课中,我选取了学生在日常生活中常见的铁、铜、铝、纸片、木片、牙签、塑料、螺丝刀等十几种常见的材料.生活中常见的材料是学生进行科学探究最丰富的资源.
三、学生参与课前准备是开展探究活动的软件
探究活动的核心是让儿童充分享受科学探究的乐趣,像科学家那样质疑,像科学家那样实验.在实验的过程中,充分发挥学生的想象力,让学生就发现的问题、现象猜想产生的原因.让学生参与课前准备,其实就是让学生经历探究活动的准备过程,同时也是学生质疑、发现问题的过程.
1.学生参与课前准备培养了动手能力
学生在搜集材料的过程中,他们会主动预习教材,了解实验材料的特点；他们还会主动把课本知识与实际应用相结合；对不熟悉的材料,他们也会主动向周围的人请教.如《认识岩石》一课中,教师只负责准备岩石实验盒,放大镜必须用到的器材.其他的像各种各样的岩石、小锤（每组两个）都由学生自己准备.在准备过程中,学生向家长和周围的人了解关于岩石的一些知识：我们这里的岩石有几种；岩石是从哪里来的；岩石有什么用途等等.他们不仅完全按照老师的要求准备好了各种各样的岩石,还在课前对感兴趣的知识进行了探究.让学生参与课前准备不仅减少了教师准备实验的时间,更重要的是培养了学生的实践能力.
2．学生参与课前准备培养了合作能力
合作学习能力是新课程倡导的一种新的学习方式,更是科学探究活动中经常采用的一种教学策略.学生的合作学习技巧并不是与生俱来的,是需要后天培养的.如《改变浮和沉》一课中,需要的实验材料有食盐、鸡蛋、沙子、泡沫塑料、橡皮泥、牙膏皮、塑料瓶、木块、石块等十几种材料,这些实验材料由教师准备的话,费时费力,不如放手交给学生.在搜集材料的过程中,小组成员会主动分工,每人搜集几种.材料搜集齐后,小组内会进行合理分工,如有的同学负责筛选材料,有的同学负责保管材料,有的同学负责记录.在课前准备过程中,小组中每个成员都真正地参与到合作学习中,而不是一个旁观者.
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,实验教学在科学教学中起着举足轻重的作用.课前准备则是实验成功的保证,我们教师一定要重视实验课前各项准备工作.