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【摘 要】后进生是指在学习中落后的学生,这些学生体能、智力等天赋相对低,在班里处于弱势；或生理与心理发展存在明显的不平衡,使之在学习能力、生活能力等暂时落后的学生.而我们基础教育工作者既不能回避他们的存在,更不能排斥他们,从而我们必须寻找有效的教育方法、转变对他们的教育观念,以科学的态度对待后进生.
【关 键 词 】后进生；教育观念；科学态度
尽管我们很不愿意针对正在发展,成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼,但我们确实也回避不了这类学生的存在.虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分,但他们经常表现出的对教育的逆反,对教学秩序的干扰,对教学计划的滞约等倾向是不可低估的.既然我们不能回避他们的存在,我们更不能排斥他们,我们就必须寻找有效的教育方法、转变对他们的教育观念.
一、、以科学的态度对待后进生
（1）予后进生以科学的界定.儿童发展心理学告诉我们：儿童发展生理成熟与心理成熟存在不平衡性,发展速度也存在不平衡性.虽然在儿童的整个成长过程中有一定的顺序性和阶段性,但个体之间还是存在着差异性.具体说,后进生首先指学习落后的学生,这些学生体能、智力等天赋相对低,学习困难,在班内处于弱势.其次,生理与心理发展存在明显的不平衡,伴随着一些教育失误,导致非智力素质差,学习能力、生活能力等暂时落后的学生.
（2）教育学、心理学的高度上理解后进生,以差异的发展的眼光去看待他们.要树立人本主义教育观念,相信每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把他挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升它的生命意义.是藤本就让他爬蔓,是灌木就让它结伴,能在春天开花的就让它春天开,不能春天开花的就期待它秋天开.
（3）在功利主义驱使下,我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解.我们作教师的要幼吾幼以及人之幼,“为师不忘童年梦,常与学生心比心”,要找回失落的爱心和理解,用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑.师生之间的误解是教育效益流失甚至造成教育失败的重要原因,对学生采取冷漠,嫌弃甚至粗暴的行为,这是教育中普遍存在的误解形式.我们要努力克服.要明确,我们所做的一切,是要重新激发起学生努力向上的精神力量,树立起自尊、自信、自强的心理品质
二、转变观念,平等教育
人类社会从奴隶制度开始就有了劳动的分工,这种分工就是人的天赋差异的结果,人的天赋差异是人的天然特权,似乎无法更改.但人类天生是群居的高级动物,人类的生理机能天生是“未特定化的”有缺陷的,所以为了生存就要合作,合作的过程就是各尽所能的过程.到现在的社会主义社会,分工依然存在,人的天然特权的优、良、中、差导致分工劳动的体脑差异,导致人的社会地位的高低贵贱.共产主义的最终目标是：消灭剥削,实现社会成员的共同富裕.要达到这个目标,人类必须全体发展,全面发展.我们不可能抛弃一少部分天赋较差的人而局部走进共产主义.
当今社会主义初级阶段,我们就已经感受到了经济收入低,智力落后,精神愚昧者对我们的牵扯和干扰,他们是社会沉重的包袱,而这个包袱归根结底还得由天赋较高的优秀人才背着.我们永远也不能摆脱弱势人群.事物总是在矛盾和对立中发展.弱势群体和优势群体永远共存,这就是人类发展的辩证法.真、善、美的人性最高境界就如同客观规律一样潜移默化的支配着我们：二十一世纪,人类要实现平等教育,要拉起弱势群体们的手,共同渡过社会主义,迈向共产主义的黎明.
美国当代著名的伦理学家罗尔斯在论述教育的“补偿原则”,“差别原则”时指出——为了平等地对待所有人,提供真正同等的机会,社会必须更多地注意那些天赋较低和出生较不利的社会地位的人们┄┄.遵循这一原则,较大的资源可能要花费在智力较差而非智力较高的人们身上,至少在某一阶段,比方说早期学校教育期间是这样.
资本主义社会的有识之士尚且呼吁提倡缩小距离,社会主义国家更应如此.21世纪的教育发展趋向于,平等,焦点不再是“人人都能接受教育”而是“人人都能受到良好的教育”.我国的素质教育取向也是这样.
三、从实际出发优化后进生的教育方法
后进生的形成有主观因素也有客观因素.主观因素莫过于智商低或生理缺陷所致.客观因素则是复杂的.有低年级的知识缺陷所致；有童年早期的教育失误而造成的心理障碍所致；有多次的失败打击所致；还有各种综合因素所致.而且学生的后进还与儿童身心发展的不平衡有关.所以,我们探索后进生的教育方法必须从实际出发,因人而异.
（1）从认知前提条件出发,弥补学生知识缺陷.本班有两个留级生,还有一个过去经常病休的孩子,这三个孩子属于典型的知识缺陷性后进生.我要求他们把语文教材随时带在身边,一有时间就读,我每周抽查一次,问问他们哪些读懂了,哪些还读不懂,读不懂得就给他们补一课.读懂的再请他们表情朗读或谈谈体会,激发他们的阅读兴趣.另外,在紧随新课的过程,发现他们哪点薄弱,就翻开过去的教材,帮助他们找到联系,弥补认知结构.这样的弥补日积月累,学生就会慢慢入门,自能学习.
（2）从身心健康程度出发,解除障碍.我们班有两个学生比较典型,一个是腿部残疾,说话结巴；一个是畏难胆怯,缺乏上进心.对于这位腿部残疾的孩子,我抓住她意志顽强这个优点,在全班同学面前为他树立了一种精神形象,倡导全班同学向他学习,从而消除他自卑感,从而凭借自己顽强的意志练习写字,练习说话,终于在这两方面有了明显的突破,从而带动了他智力的发展,成为班内善于思考,善于表达,不甘落后的积极分子.另一位畏难胆怯的孩子,他属于身心发展极不平衡的特殊一类,在过去的学习中,由于教育者的过早逼迫,使他发育迟缓的手腕苦于书写而造成了一种畏难的定势心理,一写作业他便愁眉苦脸或消极躲避.我决定先为他减负,特别是抄写类的作业给他少留,让他多读多说,先开发左脑,解除心理障碍,心理负担减轻了,过一段时间,他自己有了写的需要,虽然毛病百出,但无论对错他自己愿意写了,这就是兴趣为先导,以后再慢慢矫正错误,等他身心发展的平衡期到来.
（3）从生活实际出发,培养学生的非智力素质.班里有几个小姑娘都属于反应较慢,胆子较小怯弱型儿童,性格制约了她们各方面的发展从而导致后进.最有效的方式就是通过日记跟她们交流,了解她们的家庭生活,学习困难或与教师、同学相处中的委屈苦衷,使她们克服自卑,树立自信.敢于和老师、同学交流,这种非智力素质的开发促进了智力素质的开发,同时老师的情感激励也发生了作用,她们的书写速度、作文能力都有了明显提高,而且已经开始试着在课堂上来表现自己.
总之,教育工作者的责任就在于如何根据学生的实际和智能的差异,不断变换教学方法,因势利导,扬长避短,长善救失,使人人成为不同类型的人才.只要教师根据学生差异不断变换教学方法,学生就有可能在一天中的某个时刻,有机会利用他最发达的智能学到知识.