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摘 要：随着课程改革的不断深入,"以学生为本"、"让学生在探究中学习"等新课程理念已深入人心.近来"构建简约有效的课堂教学模式"成为大家共同探究一个课题.细节成就精彩.教师不仅要从大处着想,设计有效的教学活动,实现学习方式的转变,还应从小处着手,关注细节,使教学活动更有效.在此,笔者结合自身的一些教学实践和听课体会谈谈自己对科学探究实验中的细节处理的几点薄见.
关 键 词 ：科学探究 细节 教学实践
一、灵活处理教材、学情,挖掘细节
在课堂上,生成的精彩细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是寓于独具匠心的预设之中,它的背后是一种理念、一种思想.虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握,对各种资源的有效整合与利用,精心设计教学的细节,促使学生积极思维.从而生成精彩的课堂瞬间.
培养学生的科学素养,教材提供的只是一个教学的范例而已.教师应创造性地挖掘这些细节隐含的科学内涵,让它们为培养学生的科学素养服务,使学生的探究能力得到提高.
二、提供有结构的探究材料,生成细节
材料是我们教学的基础,教师演示材料可以展示科学实验现象,学生通过操作材料可以观察到科学实验现象,而这些现象是能够揭示科学概念的.因此,我们要关注材料.我们首先要关注材料的“结构性”.选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料,这些材料是必须的还是可有可无的,是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等,这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考.
这一创造性的设计,是教师课前对教材深入钻研地结果,是教师对教材细节深入思考的结果,这一创造性的设计赢得了在场所有听课教师的一致赞赏.
三、认真倾听,善待“意外”,把握细节
新课程理念认为：课堂是学生和教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程.这样,课堂就成为一个有许多“未定点”的场.这就需要我们的教师在具体的教学中要具有一双“发现”的慧眼,通过倾听与观察,及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想,恰到好处地引发、催生、助长,引其“火暴”,促使生成别样的精彩.
例如：我在教学苏教版《研究磁铁》一课,教师设计了让学生用磁铁吸回形针的实验,下面是学生实验探究结束汇报时的一个片断：
师：你们小组有什么发现?
学生：我们在吸回形针时,发现有的回形针连在一起.
师：怎么连?你能做个示范吗?
生：大家看,就是这样.（学生用磁铁将回形针一个接一个连起来.）
师：其他小组发现了吗?这是怎么回事呢?磁铁是通过什么把下面的回形针吸上来的了?
生：是通过上面与磁铁接触的回形针.
师小结：噢,是上面的回形针把磁力“传”给了下面的回形针,所以在没碰到的情况下,也能将它吸住.这说明磁力可以――传递.（板书：磁力可以传递）
在学生汇报时,教师注意倾听学生的发言,敏锐地捕捉到学生发言中的“连”这一细节,紧接着追问,巧妙地将“连”改在“传”,小结出“磁力是可以传递的”这一性质.
在汇报交流中常常会出现这种情况,一个学生站起来,说了自己的想法或发现,但明显与前面某个同学的意见或与科学常识相矛盾.此时,教师千万不要害怕,应把握这样的“意外”,提示全体同学注意这样的矛盾,引导学生分析原因,使之明确化.
例如：我在教学《电磁铁》一课,各小组在汇报电磁铁能吸多少根回形针时,一位学生回答：我们用两节电池吸15根,用一节电池时吸20根.很显然,电流越大磁性越强,（电池都是课前新买的）怎么反而减弱呢?这与科学常识不符.此时,其他小组按捺不住,“我们有不同意见,两节电池吸28根,一节电池吸16根.”我追问：“你们是怎么吸的?”接着又问“前一小组又是怎么吸的?”通过比较发现了原来是他们使用了两节电池时只用电磁铁的一端去吸回形针,而使用一节电池时,却用电磁铁两端去吸的.从这一细节中,教师的主导作用得以充分的体现.
“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动.”教学中也就存在着确定性和不确定性,这些构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成之美.所以,抓住一个具有错误倾向的问题、或者一些狭隘的理解等由此拓展下去,积极引导学生在发散思维、阐述见解、交流思辨中明确应有的价值取向,这样的教学就会生成精彩.
四、锤炼语言,巧妙追问,完美细节
追问,从字面上讲就是不断地问下去.教师要适时把握教学中的细节,不断追问下去.在追问中,问出了探究的方法,问出了研讨的思路,问出了注意的事项,使细节探究更加完美.这和问答式教学是有区别的,因为追问是顺着学生的思路进行的.这恰是教师应该具备的一种重要的素质.
例如：例：苏教版四年级上册第二单元《冷热与温度》一课,探究“一杯热水温度下降的规律”,涉及到温度计的使用方法,时间的控制,表格的填写等一系列较为复杂的问题,对于刚刚升入四年级的学生来说,有一定难度.如果,放手让学生讨论设计,学生对实验操作中所涉及的细节,无法细致地、深入地思考.此时,老师应多扶一些.如果,方案完全由教师讲授,教学过程中的思维含量就少了,学生的思维能力得不到充分的锤炼.怎么办呢?我在方案设计过程中,采用对话形式追问,逐步引导,既降低难度,又让学生的思维参与其中,是引导学生一步步深入思考的过程.
设计方案过程中,引导性问题是这样设计的：
热水温度是怎样下降的?（由快到慢,由慢到快,均匀下降等学生猜测完毕.）大家的意见不一样,该怎么办呢?（测.）
（1）怎么测?我只测一次行不行?（不行）
（2）为什么不行?（只测一次无法比较）
（3）两次呢?（也不行,比较不出结果）
（4）那你认为测几次?（3次、4次、5次、6次等）
（5）我们统一测6测好吗?（好）
（6）那隔几分钟测一次呢?（1分钟,2分钟,3分钟,4分钟等）
（7）我们统一,隔2分钟测一次,好吗?（好）
（8）那,你们觉得还有什么需要注意的吗?（使用温度计的方法）
教师通过一系列引领性的追问,让学生在宽松和谐的对话中,完成了方案的设计,可谓将探究实验教学中的细节考虑到极至.
一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶,一堂课的精彩莫过于课堂上的闪光细节.课堂的精彩生成离不开对教材、对教学过程中细节的精心预设,这样才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来,才能“点石成金”. 自细节入手,从小事做起.细节决定成败,立足平淡,认真做好每个细节,精彩终将不期而至,这就是细节的魅力,是水到渠成的惊喜.