追求简约而有效的科学课堂

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摘 要:拖堂是小学科学课堂的普遍现象,很多老师抱怨一节课的时间不够,自己的教学环节不能全部完成,而学生苦于拖堂之累.分析其原因,可能是因为活动过多,重点没把握,指导不够到位.简约而有效的课堂则是“轻负高质”理念的体现,它是真正以学生为本,关注学生如何学习的有效手段.

关 键 词 :简约;有效;探究

科学学习要以探究为核心,让学生像科学家那样动手操作,亲历探究过程,体验学习科学的乐趣,获取科学知识是我们常用的教学手段.然而,学生的科学探究效果到底如何,课堂教学是否有效,这些问题仍值得我们深思.目前,有些科学课看似热热闹闹,其实是一种华而不实的现象,没有将探究落到实处.

1.探究只是形式.由于教师对学生的已有经验了解不够,要求探究的内容脱离学生的生活实际,与学生的认知水平、年龄特点不符,学生缺乏探究能力,致使探究成为一种课堂教学的摆设.

2.没有真正合作.课堂上,学生探究活动大多是以小组为单位展开的.合作与交流是探究活动必不可少的.但由于学生在兴趣爱好、情感态度、探究能力、性格特点等方面的差异,真正参与合作探究的只占少数,其他学生只充当了旁观者.


3.只动手不动脑.我们经常发现有些探究过程表面上很成功,但课后学生却不知道学了什么,收获甚少.这是因为在探究中学生的思维没有动起来,只操作不动脑,依样画葫芦,这不是真正的探究.

一节课的时间是短暂的,能够做的事也是有限的.那么在短短的40分钟里,教师要对活动进行取舍,去掉一些次要的活动,或是以其他的形式呈现,把主要的活动做深、做透,就能让学生学有所得.因此,我们要提倡“低碳”,追求简约有效的课堂探究活动.

一、选好探究起点是有效探究的前提

兴趣是探究的动力.课堂的导入既要简洁,又要能够引起学生的高度注意,激发他们的探究热情,积极主动地讨论问题,活跃课堂气氛,使学生尽快地进入学习状态.如教学四年级下册《各种各样的岩石》时,课前布置学生收集自己心目中的岩石,带到课堂中来.上课开始,我问学生:“同学们,你们带来的都是岩石吗?”于是,学生就纷纷观察自己带的和小组内同学带的岩石标本,展开了热烈的讨论.很快,他们就把砖头和水泥块剔除出来,原因是这些都是人工加工而成的,不是天然形成的.通过分析对比,对岩石的本质特征有了更深刻的认识.“说说你从哪里捡来的?它有什么特点?你用什么方法观察到它的特征的?”“如果要把它们分分类,你打算按什么标准来分呢?”这些问题指向性强,能自然地引导学生进行观察和讨论,使学生在有序的观察活动中逐步深入、提高观察和描述能力.

二、把握探究重点是有效探究的基础

一节课中由好几个探究活动构成,哪个活动为重点?哪个为难点?这是困扰一线教师的一个难题,这就要求我们关注学生已有的认知结构、认知基础.如笔者在教研区的公开课上执教《电磁铁》.这一课安排了两个探究活动:一是制作铁钉电磁铁,二是确定铁钉电磁铁的南北极.这两个活动是循序渐进的,第二个活动是以第一个活动为基础的.首先我把大量的时间用在第二个探究活动中,在学生明白了电磁铁通电时可以产生磁性,请同学交流磁铁有什么性质,然后有针对性地提出,磁铁有南北极,那么电磁铁是否有南北极?如果有南北极的话,怎样来证明.学生围绕老师提出的问题进行思考交流,最后提出利用磁铁的性质进行检测:异极相吸,同极相斥.

三、增强点拨效度是有效探究的关键

学生探究与科学家探究最大的区别就在于有教师指导,教师的指导在学生的探究过程中起着非常关键的作用.首先表现为课前教师要对探究所需的材料进行精心准备,并且亲自“下水”实验.课堂上,教师不仅要对学生探究过程进行科学合理的预设,还要在探究过程中对学生遇到的疑难进行及时有效的点拨,保证学生课堂上进行有效的探究.

上学期县公开课《各种各样的岩石》一课的教学,笔者把教学重点放在对岩石的观察、比较上,不断挖掘学生观察、比较、分类的潜能,重视学生在对岩石研究过程中的信息收集和整理,力求通过多种活动将学生对岩石的零散的发现如珍珠项链一样串起来,形成自己对岩石的科学概念.先是以“岩石展览会”活动为切入点,积极鼓励学生寻找身边的岩石,帮助学生建立起岩石分布广泛这一最基础的科学概念.再让学生选择一块自己喜欢的岩石进行观察,让学生明确用什么方法观察到岩石的特征,前者引导学生采用多样的方法观察岩石,如:用肉眼看、鼻子闻、手去摸、钉子刻等;后者让学生能够遵循“观察方法—观察结果”的逻辑关系交流探究结果,课堂上比一比哪位同学发现的岩石特征多,然后通过全班汇报、交流,把学生零碎的发现组合起来,形成对一种岩石整体的认识,进而形成对某几种岩石特征的认识.课堂中,老师多次强调对观察结果的记录,这不仅是观察活动本身的需要,更是对孩子科学态度的培养.这样的活动可以是“我的岩石观察”也可以是“我们的岩石观察”.观察活动中,学生在个体探究的过程中自然而然地习惯双人交流、四人交流,从而形成岩石分布广泛,不同岩石在颜色、颗粒、花纹、手感等方面都有各自不同的特点这一科学概念.

四、把握精彩生成是有效探究的亮点

在一些公开课、研究课上,教师为了追求教学环节的完整,教学设计的出彩,常常按部就班就教案而教,忽略了学生课堂上精彩的发言和智慧的火花.其实,在我们平时上课中,课堂出意外的情况就比较多,学生有时会提出许多出其不意的问题.课堂是一个未知数,是一个动态发展的过程.因此,教师要善于捕捉课堂的生成因素,组织、参与、引导,在和谐的学习氛围中推动学生的科学探究活动,灵活地驾驭课堂.如,教学《认识岩石》这一课,教师让学生借助放大镜等工具来观察三块不同的岩石(为了便于区别,给三块岩石分别标上1号,2号,3号).学生观察得很认真,有的小组发现1号岩石有黑色、白色的物体,2号有黄色的斑点,有的小组还发现1号岩石里面的颗粒比较大.老师进一步提问:“除了用放大镜观察外,还发现了什么?”马上有一个小组代表说:“我们小组用小刀刻岩石,发现1号最硬,可能是花岗岩,3号最软,用小刀刻时发现它的碎石直往下掉.”这时,有一手高高举起的学生说:“不是的,我们的3号岩石不是最软的,因为刻了没有碎石掉下来.”面对突如其来的“反调”,老师没有一笔带过,而是耐下心来请有意见的学生回答:“不统一时该怎么办?”聪明的孩子马上再次进行实验.学生实验后,发现3号岩石是最软的.刚才有疑问的小组发现,他们刚才刻的时候每块岩石用力不均匀而导致了不同结果.像这样学生出现争议的时候,教师没有包办代替,而是引导学生再次寻找证据重新实验.整个探究活动虽然延迟了时间,但渗透了科学方法的指导,对学生的探究能力的提高是有帮助的.这样的课堂才有生命活力,学生的经验才能真正得到锻炼和提升.

简约并不是教学的一种简单化.简约的课堂,体现了以生为本,关注学生如何学习的过程,更体现了教师对教材的深度解读和加工,以及他们高超的教学手段.简约而有效的课堂是我们每一个科学老师都要追求的境界.

(作者单位 浙江省台州市天台县实验小学)

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