小学科学实验教学实施策略的

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摘 要 《义务教育科学(3-6年级)教学指导意见》指出小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础.并明确提出,要让探究成为科学学习的主要方式.由此可见,实验教学是科学课堂教学的核心,是学生良好科学素养形成的途径,也是学生参与科学探究活动的载体.

关 键 词 实验 探究 策略

中图分类号:G623.6 文献标识码:A

《义务教育科学(3-6年级)标准》指出,小学科学是培养学生良好科学素养的启蒙学科,注重培养学生的科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神,让学生在科学探究活动的过程中感受科学、亲历科学.而科学课堂的教学离不开实验,实验探究是科学课堂教学的核心,也是学生学习活动的主要方式,更是良好科学素养形成的载体.

如何在实验教学中,实施科学实验探究,对于十多年专职科学教学的实践者来说,有独到的见解.

1遵循认知规律,设计有效实验

1.1实验设计要符合小学生的认知规律

在吉林农村,学生父母大多都种地,学生也有这方面经验.教师可以利用当地资源进行双边活动,教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论,达到认识周围自然现象的目的.设计实验时要采取多种方式调动他们的各种感官有意识地直接观察事物.如“绿豆发芽”的实验设计,通过提供实验材料──四颗绿豆、一次性杯子、纸巾等,让学生在观察、比较的基础上,归纳总结出:绿豆发芽需要水、空气和适当的温度.

1.2实验设计要符合小学科学学科特点

一切科学知识都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学课也不例外.教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多彩,培养学生探求自然知识的兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力.

在实验教学中,我们一定要让学生充分经历“发现问题――提出假设――制定计划――实验验证――交流总结”的这样一个科学探究过程,只有这样,才能训练学生的逻辑思维,培养学生的实证意识和质疑精神.这样的实验教学才是有效的.所以,在设计实验时必须从学科特点出发,设计的实验探究活动要基于学生的认知特点,要有利于学生进行自主探究.

2指导实验过程,做好教扶放结合

2.1科学有效分组

小组合作学习是科学课的有效方法,它的特点是从个人学习转向群体互助,追求合作互惠的学习效果.但该怎么分,有多种做法,有同质同组,有异质同组.但仅以优秀生为中心的小组合作学习,是传统课堂“老师讲,学生听”的复制,是“优秀生讲,学困生听,中等生附和”,其本质上不是合作学习.

2.2制定计划步骤

《科学(3-6年级)课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出:能提出进行探究活动的大致思路,能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划.制订计划就是“事先想”,“想好了再做”.有了问题,我们就得思考一下具体做哪些工作呢?如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等.为使探究活动更具目的性、计划性,我们把“事先想”的内容记录下来,想好了才能做.必须要让学生明白制订计划的重要性,每次实验都要让学生经历“事先想,想好了再做”的步骤.有了计划,实验的开展才有章可循,实验的效率才会提高,才能少走弯路,向着有效的学习目标迈进.

2.3猜想假设并举

当要研究的问题提出以后,我们一般会让学生猜想和假设,力图让学生经历并感受像科学家发现真理时的思维过程.在这里,教师的主要作用是,指导学生让他们的思维从零乱变得有序,指向变得更加明确,促使他们自身更关注实验的过程.

3确保探究空间

过分追求某一堂课的完整,在一定程度上会阻碍学生对某一问题的深入探究,使得教师为了赶在预定时间内完成下一个内容,而硬生生地打断学生的探究活动或给出结论,从而使学习活动过于呆板零碎,起不到促进体学习的效果.为此,作为学生学习活动支持者的教师应以学生的活动为主要内容,不要因时间而阻止他们的进一步探究,应该以长远、发展的目光,用某一堂课的不完整换取学生某一学习过程的完整.我们都知道“欲速则不达”,这一段话所呈现的观点,实际上就是俗话所说的“磨刀不误砍柴工”.“带着问题走进课堂,带着问号走向生活”,这本身就是科学课教学应该遵循的一个基本原则.

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行.要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位.在教学实施中,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分地进行,如某些课侧重在提出问题,进行猜想、假设和预测的训练,某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练.不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握.提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题.我们科学教师在实际实验教学活动中,要通过兴趣培养、动机激发、过程评价、环境感染等诸环节,促进学生良好科学素养的形成和发展.当然,关于这个问题还有很多值得我们去探究,值得我们去关注的地方,还需要我们在实际的实验教学过程中不断去发现、去认识、去改进、去创新.


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