科学作业设计有效性的实践

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摘　要：本文就新课程理念下如何提高作业有效性展开论述,先由当前科学作业不能很好的体现有效性引出思考,然后阐述从增加归纳对比型、开放型、实践探究型、反思纠错型、实践型作业等五方面来提高科学作业的有效性.

关键字：新课程理念科学作业有效性

中图分类号：G642文献标识码：A　文章编号：1672-8882（2012）12-033-04

一、问题的提出

在革新教育观念,提倡素质教育的今天,学生的课业负担依旧比较沉重.如何在有限的时间里让每位学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢?笔者认为,解决这一问题的关键就在于作业的有效性.教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标同时,合理布置课外学习目标、任务（作业）,这样不仅能对课堂教学起到有效的补充作用,而且减少了学生作业量,更能有效体现新课程的教育理念,促进学生的自主发展.

二、有效作业的功能

作业是通过独立思考,运用知识解决问题以提高学习能力.大文豪歌德有一句名言：“单学知识仍然是蠢人”.对于中学生来说,知识是认识的结果,技能是训练的结果.技能是以知识为基础的技术或工艺,也是培养能力的重要因素.

通过课外作业,可以加深对所学知识的理解.美国学者瑞夫在《对学生的忠告》中告诫说：“你先试图很好的理解简单的基本概念,然后去做许多习题,包括书中给出的习题和你自己提出的问题.只有这样,你才能鉴别你自己的理解情况.”有时候,自己总以为课本和老师所讲的自己全懂了,拿起作业来却做不出来.这叫做“一看就懂,一学就会,一做就错”既不利于把书本的知识转化为自己的知识,也不利于把所学的知识转化为相应的技能.

新课程理念下,作业除了传统的落实和巩固知识目标外,更需要考虑的是多元化的目标,即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等.这些目标的落实和实现,光凭借课堂教学的精心设计是不够的,还需要课外进一步落实.课外作业作为课堂教学的重要的补充,有它独特的功能.

三、传统作业诸多弊端,主要表现在以下几个方面

㈠会加剧学生的两极分化

由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异,如果作业难度和要求过高,则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中,则只有中等生比较适合,而优秀学生吃不饱,后进生又吃不下；如果作业难度过低,又达不到课标的要求,起不到应有的作用.这样长期日积月累,就会出现“优者不一定更优,而差者更差”的不良现象.

㈡削弱学生的自信,降低后进生的学习热情

无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地.昨天的作业未完成,今天的作业又不能完成,久而久之,学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行,别人能做的作业自己一直都做不了.这种思想会严重削弱学生的自信,因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降.这不仅影响到学生的学习,还会给学生今后的成长留下阴影.

㈢滋生弄虚作假的不良现象

老师对作业要求严格,班集体中部分后进生完不成作业,于是就想到了“抄袭”.作业“抄袭”,考试,弄虚作假之风盛行,不仅严重影响班风建设,还会影响学生健全人格的形成.

四、对科学作业有效性的思考

目前学生做得最多的就是为了夯实科学“双基”而设计的常规型作业,这类作业的特点是作业量较大、选题粗糙,重复操练,导致学生兴趣逐渐减退,作业不交、抄袭会时而出现.对科学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心,这样的作业显然是无效的.如何提高科学作业有效性应从科学学科的特点着手.

1.　作业体现分层化——让不同的学生得到不同的发展

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异.要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”.多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生.教师要根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的科学能力得到展示.

⑴作业目标分层

学习目标是学习活动的出发点和归宿点.美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率.心理学实验也表明：有明确的目标较无明确的目标可省60%的时间,获得相同的教学效果.为此,首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平,从促进学生发展的角度,制定与各层次“最近发展区”　相近的作业分层目标,使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依,有章可循,为高质量的完成作业打下良好基础.

如：“电路连接”这一知识点,低层目标：知道电路的基本组成,并理解每个元件的基本作用,会画电路符号画出一个简单电路图.中层目标：能在此基础上,学会分析较为复杂的电路图,并能连接实物图.高层目标：能从小彩灯的连接方式,初步体验“黑箱方法”,并能联系实际,有一定的实践能力和创新能力.本环节中各层次目标虽有差异,但仍然反映的是材内容在深度和广度上的差异,这种差异是阶梯式的,有利于低层次学生向高一层次目标迈进.

⑵作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减.对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的.每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能.至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做.如布置课外练习时,一般学生只要按教材要求完成课后作业本上的内容,对部分学有余力的学生,可以要求他们完成一些作业本以外的思考性的问题. ⑶作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣.针对学生科学学习能力有差异的客观事实,应重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业.一般来说,确定为基础、发展、创造目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标.这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们的学习能力得到有效发展.

⑷完成作业时间分层

科学课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题.在课堂上就要求完成的练习,允许课堂上未完成的同学回家继续完成；要求优等生当堂上交作业,后进生可以在放学前上交.这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环.这样的一个过程,让学困生也能完成学习任务,并充分享受到学习和成功的快乐.

2.作业的形式要生活化——拓宽学生的学习空间.

作业形式多样化,有助于克服作业活动中的单调乏味现象,提高作业的有效性.生活中处处有科学,也处处用到科学.教师在选题目时应精选一些以STS（科学、技术和社会）为背景资料的题目.

3.作业的内容要有趣味性——激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力.作业设计应富有创意,形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣.如在试卷空白处不失时机地插入一些科学谜语、科学小故事、环保知识等,或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池,自制晴雨表等.这样不仅可以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,更有利于学生调动心态,产生学习的,让学生在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦..

4.　作业的内容要开放化——点燃学生的创新火花

“学生是科学的主人,教师是科学学习的组织者、引导者和合作者”.这已明确地给教师定了位,也同时带来教学方式的变革——动手实践,自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式,科学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.科学的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,必须让学生有广泛的信息来源,提高学生的科学素质和创新水平.开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖,贴进学生生活实际；形式多样,有文字、表格、图画、对话等,不像封闭性习题形式单一呈现,叙述呆板；开放题解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,其深受学生喜爱.

例如调查自行车上的物理知识,可从摩擦、压强、惯性、简单机械、声学、光学、电磁学等知识方面来研究.由于开放题的答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径.

5.作业的内容要体现复习性----巩固学生的学习技能

法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复,否则印象太浅,不会在脑中产生记忆效果.在学新内容时,为了巩固旧知识,布置作业时选择数量少且比较好的前几节或前几章的练习题,让学生每天花一定的时间练习,逐渐积累.

例如在学习“碱的通性”时,可先复习酸的通性,这样不仅学习了新知识,而且巩固了旧知识,通过对比学习,学生学得更轻松、扎实.

五、提高科学作业有效性的策略

在新课程教学新理念下,科学作业除了要落实“双基”,更要从培养学生的综合科学素养等方面下功夫,这样我们设计的作业才能体现出有效性.

1.增设归纳-对比型作业,推进作业的有效性

归纳型作业是让学生主动参与,积极探索,自主构建知识网络,从而形成一定的知识体系.化学知识杂而零碎,缺乏连贯性,归纳总结显得尤为重要.每学完一章,让学生归纳该章的知识要点,几章学完后,归纳章与章的知识网络.通过这类作业的练习,学生不仅巩固了知识点,而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等.

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径.通过比较,同中求异,异中求同,分析归纳产生这种现象的原因,挖掘问题的关键和实质.

例如学生对溶解度和质量百分比的浓度搞不清楚,因此让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较.又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同.通过对比学生会很容易理清相应的关系,起到了事半功倍的效果.

2.开设开放型作业,提高作业的有效性

我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程.根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计以下三类开放性作业：

（1）让学生自己出题目

如讲完质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系,让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题.学生非常开心,觉得自己了不起可以出题目难倒对方,尝到了成功的喜悦,进而调动了他们的学习积极性,将“要我学”为“我要学”,从而实现良性循环.

（2）让学生借助网络来学习

学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊,不妨让学生去电子阅览室查阅资料,那里是个丰富多彩的世界.化静为动,化抽象为直观,一目了然,令学生兴奋不已.有了自己的亲身参与,深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的.

（3）让学生自己查阅资料交流学习

例如“新生命诞生”学完后,可以布置学生自己课外查阅资料、观看录象、询问家长等作业,让学生更好的理解精子、卵子、男女生殖系统、受精与妊娠、胚胎发育、分娩和养育知识,并能体验父母养育孩子的辛苦. 3、开展实践探究型作业,提升作业的有效性

爱因斯坦说：“兴趣是最好老师.”探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题,积极探究科学基本规律,从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力.

①观察作业

观察是思维的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质.如学习“水的利用和保护”时,可布置这样的作业：请你观察你所在学校、你所在居民区水质的情况,有什么发现?对这种现象有什么想法和建议?

②小课题探究作业

让学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解科学,体验乐趣,而且能自主建构知识.教师设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业,能真正培养学生的合作意识和协作能力.

如,学习“电流、电压和电阻的关系”有关知识后,教师设计作业：请你用所学知识测量电阻R的阻值,要求画出示意图,简单说明测量原理（以小组为单位完成）.

次日,各小组在纸上总结出了如下方法：

方法1：利用伏安法等

方法2：利用伏伏法等

方法3：利用安安法等

这样的作业无疑使每位学生的探究能力、实践能力及合作能力都有了很大的提高,并对欧姆定律的公式及应用有深刻地理解.

4.反思纠错型作业,促进作业有效性的实现

孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则怠.”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等,通过作业的形式,记录下来,这就在师生之间搭建了一个互相了解、交流的固定舞台.另外,人人准备一本纠错本,将平时不会的、有疑义的、重点的、典型的题目摘录下来,根据遗忘规律定时复习,这样可以提高复习效果.

5.实践型作业,培养学生探索科学的兴趣

①动手操作性（实验）作业.

在学习了“燃烧的条件”的相关知识后,布置回家利用面粉、煤气灶等验证一下；学习了酸的通性之后,布置利用pH试纸去辨别米醋、老酒、肥皂水、沐浴露等酸碱性,学习了“大气压的存在”知识后,回家做吹风机吹乒乓球的实验.这些动手操作性作业,不仅使学生牢固掌握了所学的科学知识,并能将其与生活实践相结合,大大提高了学生的动手能力,培养了学生学习科学的兴趣.

②动手制作性作业.

动手制作在培养学生的实践能力的同时,也有利于培养学生的创新精神.学生在动手制作的过程中,要通过想方案、查资料、画图纸、找材料,特别是在动手制作和反复试验阶段,通过不断地尝试错误进而产生新思维,不断闪现创造性思维的火花.事实上,学生要制作出一个较为使用、标准、美观的器材,既需双手的认真细致操作,更离不开大脑在不断思考基础上的及时指导.

如,在学习了“力的存在”的知识后,利用大可乐瓶、橡皮塞、打气针、锥子、气筒等工具制作水火箭；学习了“声音的发生和传播”之后,利用两个纸杯、棉线、火柴、胶带纸等工具制作土.

动手制作学具也是科学实验教学的一部分,身体多器官的同时活动,开发学生的智力,培养学生的能力

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③调查分析作业.

调查分析作业要求学生走出校门,走上大街、巷口、市场、工厂、商场进行实地调查研究,并进行分析、归纳、总结,得出结论.如,在学习了“神奇的激素”后,组织学生到社区或医院调查有激素分泌不正常引起的疾病；学习了“光的直线传播”后,组织学生分组实施一个应用影子或盲区的活动等每项活动后,要求学生撰写一份活动报告,阐明活动的目的、要求、过程及相关思考.苏霍姆林斯基说得好“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣”.通过这些形式多样、内容丰富的实践性作业,学生掌握了知识,提高了能力,培养了探索科学知识的兴趣.

六、作业有效化设计成效和反思

作业有效化设计具有独特的育人功效,它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机,调动不同层次学生奋发向上的积极性,而且极大地促进了学生学业成绩的提高,有利于学生科学素养的提高,有利于促进学生持续发展.

1.作业有效化设计首先是以给学生学习成功的回报来正向激励学生

作业有效化设计改变了过去那种以一张试卷,一种训练方式,一个标准面对全体学生的做法,这样老师们非得动一番脑筋不可,要根据学生的不同情况,对他们提出不同的要求,各层次的学生只要按相应要求去做,努力完成各自的练习,都能在“各自的发展区”中拿优秀,把学习的欢快愉悦还给学生,真正调动学生的学习,教学的质量就有保证了.设计是教师要优化,要真正做到变教书为育人,教育目的不是选“好人”来教,而是应该想方设法去“教好”人.它要求教师的说理、动员的能力更强,要真心关爱他们的成长,在学生成长的道路上花费更多的心血.

2.与传统作业相比的几个先进之处

⑴变重“量”为重“质”

目前,学生课业负担过重的最主要的表现就是作业量过大.“题海战术”　仍被绝大多数教师奉为制胜的法宝.他们想要通过大量的作业的“量变”带来学生成绩的“质变”.长期以来,人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”,丢弃了作业有培养学生有多种能力的发展性功能.教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则,强调机械的重复训练,忽视了对习题的精心设计,忽视了习题中的思维价值.这种只注重“量”而不重“质”的作业负面效应也就显而易见.教师要彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法,　,努力提高作业质量,精心设计、布置一些典型性的作业题,使学生达到举一返三、触类旁通、事半功倍的练习效果.

⑵变求“同”为求“异” 作业布置有层次性,能适合全体学生,满足于知识基础不同、智力因素各异的每个学生,改变了传统作业布置的整齐划一而导致基础优秀的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”　的现象,使得前者的潜能得到开发,后者体验到了成功的喜悦,从而使学生个性得到张扬.

⑶变封闭为开放

作业有效化设计变作业的封闭为开放,合理地设计作业题.给学生提供多角度考虑问题的机会,在回答问题的过程中,培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性、独创性.另外,还可打破学校这个相对封闭的区间,适当充实一些与社会联系的实践性作业,加强知识性作业与社会生活的联系.

⑷变单一为多样

单调的作业使学生感到乏味,因而导致一些学生厌恶作业.作业有效化设计对传统作业的单一形式进行改进,实行作业形式的多样化,不仅指题型多样,更是形式要多样,既有一般的书面作业、口头作业,又可布置一些有关联系实际问题的研究性作业.使学生切实体验到身边有科学,用科学可以解决生活中的实际问题,把我们的生活与科学教学有机地结合起来,从而对科学产生亲切感,进而激发学生学习科学的兴趣,增强了对科学知识的应用意识,培养了自主创新能力.使学生从作业的完成中,体会到科学是生动活泼的,充满情趣的.

⑸变独立完成为协同合作

传统作业强调学生的“独立完成”,注重独立思考,忽视合作学习的方式,久而久之,造成学生的合作精神和能力的退化.而作业的有效性设计引导学生主动交流与合作,并组成学习帮扶小组,建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴,建立研究性学习小组等.

⑹变眼前利益为长远发展

由于受升学等多种因素的影响,教师在布置作业时,难免存在只顾眼前利益,忽略学生以后发展的问题.教师热炒热练,过分强调学生去训练和掌握中考的热点,在这些地方过多的布置作业,过分强调学生去掌握一些偏难的知识和解题技巧.这容易造成学生不能长久形成牢固的知识和解决问题的方法,切切实实地吸收科学知识的营养,影响学生今后的发展.而作业有效化则强调学生的发展和创新,以学生今后的发展为重点,在布置作业的过程中尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系,培养学生良好的学习方法和创新精神.

知识是前提,系统是目的,新颖有趣是形式,创新是宗旨,还学生一个丰富多彩的作业世界,让作业将不再是学生心灵的枷锁,而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船,在学海中快乐成长!在实施有效化作业中,教师要认真分析本班学生情况,制定切实可行的提高方案,在遵循有效化作业原则的同时,针对学生具体情况,结合适当的、巧妙的方式将作业有效实施下去,通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置,对作业量、作业难度和作业方式做适当的调整,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验.为着这个目标,我们要继续积极探索新的作业形式,我们的探索刚刚起步,在理论上、实践上都带有尝试的性质,因此肯定有许多值得商讨的地方,敬请各位专家批评指正.但这种尝试已经让我们明确了方向,我们希望通过“理论→实践→评价→理论”一连串科学步骤,使之日趋完善,并取得更好的成绩.