初中科学有效教学的三点

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初中科学学科内容丰富而且跨过了物理、生物、化学、地理多个研究领域,知识呈现出交叉性和复杂性,如何有效组织教学切实提升课堂教学效率,减少学生学习消耗呢?笔者认为,要提高教学的效果就必须尊重教材、尊重学生、尊重学科教学法,本文就该话题结合笔者的实践谈几点体会,望能有助于教学实践.

一、眼中有教材――重视教材内容的开发

教材是课程专家组通过调研再研究之后编写出来的,是集体智慧的结晶,我们要充分尊重教材,尤其是在某个内容的教学上没有比教材更好地创新教法来替代时,尊重教材是最理智的选择.当然,不可否认的是学生间客观存在着个体差异,教材的编写具有统一性,未必适合所有学生的认知水平和发展要求,为此,在尊重教材的基础上,还应结合学生的实际对教材的内容进行必要的重组、删减、加工,即对教材进行二次开发,这一过程不是不尊重教材,笔者认为这恰是教师尊重教材的一种体现,要实现二次开发,我们教师必须认真的研读教材,将教材中的插图、例题、设问、文字描述输入到自己的大脑,然后再结合实际进行输出,这一过程体现了教师理解和阐释教材的能力,在教学中将教材的内容配上更适合学生发展需要的情境,促进学生内化教材中的内容.

笔者在备课时,首先看本节课有几幅图,几个例题,几个习题,然后思考图形能够得到什么信息,与哪些科学知识相联系,例题、习题有没有可以拓展的知识,有没有拓展和深度挖掘的价值,在授课时重视对这些具有潜在价值问题进行探究和思考,帮助学生从“结果记忆性学习”到“过程与结果并重式学习”的跨越和发展.同时这种科学思想方法也渗透给了学生,学生在课堂学习后,有了一种要关注信息、挖掘信息隐含问题的本质属性的意识,同时也学会了自主思考,基本做到了“做一题,通一类”、“举一反三”的境界.

二、心中有学生――重视问题情境的设置

学生是教学的主体,问题是教学组织形式的中心,是教师教学引导性作用发挥的基础,教学不可缺失了提问,更不可以脱离了学生的最近发展区设问,问题情境的设置是我们教师心中有无学生的反馈,有效的提问方式包含目标、难度、针对性等诸多因素.

1.问题的目标定位要准确

这个问题到底是用来干嘛的?是用来衔接新旧知识的?还是用来解决教学难点的?还是为了有效突破重点的?还是为了引导学生反思、小结所学内容的?等等,目标一定要清楚.没有明确的目标就无法在课堂上对学生的思维方向进行调控,教学也就脱离了应有的轨迹,甚至于问了一些不需要问的问题,浪费了学生的思维和学习时间.

例如,在和学生一起学习“探索酸的性质时”这节知识内容时,从教学目标来看,该节内容规律多、记忆多、题型变化多等特点,为了让学生了解盐酸的性质我在教学中设计了实验和图片展示,整节课的难点是“氯离子的检验”,为了突破这个难点,首先我演示了一系列的实验,其中无色溶液（碳酸钠）与硝酸银反应,学生观察到“变浑浊”,提出问题：“那个无色未知溶液中有没有氯离子?”有些学生说有,有些说没有,继而将课堂引向了“氯离子的检验”这一难点上来,学生从问题出发自主实验探究最终使这个难点能在课堂上就被消化和突破了.

2.问题的难度必须适中

提问的目的在于引导学生思考,让学生思考的过程中提取原有的知识经验和方法,并不是为了将学生难住,对科学望而生畏；当然问题设置思维力度过小也是不行的,太容易的问题缺乏吸引力,学生轻易地获得了答案,容易轻视科学；笔者认为我们在设问时,应落到实处,落在学生的最近发展区,符合学生的认知水平,最大限度地调动学生的思维,激发其科学探究的兴趣.

例如,我在和学生一起学习《汽化和液化》时,我通过屏幕给学生投影了几幅图片：“喷气式飞机在空中留下的白色云带”、“烟尘污染严重导致的雾霾”等等,然后要学生根据现象提出问题,学生间就提出的问题结合预习的实际进行思考、讨论和交流,逐渐地接近并解释液化知识.

3.问题的设置应具有针对性

学生间的个体差异是客观存在的,我们在设置问题时,必须尊重学生间的个体差异,所提的问题适合哪一层次的学生发展需要我们教师要做到心中有数,同时问题的设置应分层次,确保每个层次的学生都有思考和活动,促进各层次学生思维发展的需要,当然,课堂提问与否、如何提问要观察学生的学情的具体实际,教师要善于把握住发问的时机,“不愤不启,不悱不发”,通过问题帮助学生打开思维的之门.

例如,笔者在和学生一起学习“生物的适应性和多样性”这节内容时,根据学生的认知和兴趣差异,按照植物、动物和环境保护等分成几个不同的兴趣小组,然后分别进行提问,通过具有针对性的提问,让学生通过合作学习都自主掌握了动、植物的分布、分类和生活习性；动、植物环保价值和环保趋势等等知识,学生在问题的引领下进行探究,主动性获得了充分地发挥,在分兴趣小组的时候就考虑学生分析和解决问题的能力,再通过组间交流和知识互换的方式实现了学生知识和情感的有效发展.

三、手中有方法――重视实验探究的应用

初中科学涉及到的各个学科,尤其是理化生都是以实验为基础的自然学科,知识和规律的获得都经历了特殊现象到理论联系再实验验证到一般性推广的科学发展过程,如何组织初中科学知识和规律的教学呢?实验探究是重要的方法和手段.

1.模仿实验

初中学生的动手能力和思维能力还不是很强,如果完全放开让学生进行实验探究,学生会多次碰壁,当然如果时间足够长的话,学生最终自主探究获得了知识,印象自然是极为深刻的,但是课时不允许,那么如何让学生有自主获知的体验呢?

笔者认为,我们教师应做好演示实验,在进行实验演示的时候,一边实验操作一遍进行原理讲解,引导学生注意观察,接着让学生进行模仿性实验,通过自主观察实验现象体验获知的过程,从模仿中感受科学探究的过程和科学方法.

例如,在和学生一起探究“影响蒸发快慢的因素”时,笔者事先准备了两个相同的烧杯,每个烧杯中都放入少量的水,用酒精灯对着其中的一只烧杯的杯底加热,另一只烧杯则放常温下,通过实物投影让学生清晰的看到哪个烧杯的水蒸发得快,接着让学生联系演示实验和生活经验进行模仿,有些学生提出将一个烧杯放在太阳底下,另一只烧杯放在实验室；有些学生提出,两只烧杯都放在实验室,用电风扇对着一只烧杯扇风.根据学生的实验设计,要求学生进行自主体验比较水蒸发的速度,让学生结合实验现象自主总结出影响蒸发速度的两个因素,然后提出问题：“除了这两个因素,还有没有其他影响因素了?”将问题进行发散,引导学生很自然地联系到生活中的经验,实验探究被有效延伸到了课外,待到下一课在和学生将影响蒸发快慢的因素进行总结和补全,学生的理解会更深刻.

2.分段实验

在初中阶段有时候一个规律的得到实验要求比较高,要求学生完成一个完整的实验有一定的难度,遇到这种情况怎么办呢?笔者认为可以采用拆分的办法,将一个完整的实验拆分为几个部分,实施分段实验,采用逐步引导的方法将教学内容一部分一部分地呈现出来,这样的教学手法符合学生的认知特点,有利于逐步培养学生的思维,在强化实验效果的同时有效推进了三维教学目标的达成.

例如,在和学生一起探究“细胞的分裂、生长和分化”这一节内容时,我们可以采用分段实验的方式,首先要把细胞分裂以及生长、分化各个阶段的形态做好样片,接着在课堂上结合学生课堂的反应和课堂教学的进度实际,采用师生互动问答、引导的形式激发学生对知识探究的,然后让学生用显微镜观察、教师用媒体等手段展示细胞的各个时期的形态,通过引导学生自主观察的手段,逐步理解子细胞与母细胞间的关系,最终实现对整个细胞较为全面的理解.

3.自主实验

学生独立自主实验是在学生已经掌握了一定的实验方法,或是考虑到学生的认知经验能够独立完成的基础上,教师从旁引导,由学生独立自主实施实验操作进行规律的探究,通过观察实验过程,记录数据,分析和对比等实验过程,最终自主得出结论,这样的探究过程最能锻炼学生实验操作能力、归纳分析能力,提升学生的科学素养,当然要想很好地完成实验,离不开教师主导性作用的发挥.

例如,“光的反射和折射”这一课题,完全可以让学生自主探究获知,可提前让学生每人准备一面小镜子、一个透明杯子和一根铅笔.通过上述几个生活中常见的物品,让学生自主设计并完成“光的反射”、“光的折射”实验现象的观察,在学生观察现象的基础上,要求学生进行解释,最后一起完成现象的定义,有效激发学生对规律探究的渴望,继而生成从定性实验到进一步定量实验的探究需求.

总之,追求课堂教学的高效性,我们就必须根据学生的特点,重视教材的设计,运用好合适的学习模式激发了学生的学习兴趣和探究意识,引导并鼓励学生用实验的方法进行规律探究,让学生自主探究获知,增强学生学习自信心和成就动机,继而学习科学知识的热情更加高涨.