基于科学实验教学的有效性探究

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【摘 要】 科学课堂中实验教学无效性主要表现为实验课目的不明确、针对性不强、课堂组织不力等问题,解决这些问题就要从让学生会做实验、激发兴趣、突出学生主体地位等几方面入手.

【关 键 词 】 小学科学课;实验教学;有效性;策略

在新课程理念的指导下,课堂教学呈现出一派全新景象:学生活跃了、课堂也热闹起来了.但是,如果冷静地思考一下,热闹的背后也存在着问题,其中一个较为突出的现象就是教学无效性问题.那么,在小学科学实验课堂中,教学无效性表现在哪些方面?我们又该采取怎样的对策呢?

一、实验教学中无效性的表现

所谓无效性,是指教师的教学行为未达成预期的目标,或者说,与目标相去甚远.目前,科学课堂中实验教学无效性主要表现在如下几方面:

1.目的不明确.主要是指教师没有把实验的目的内化到学生头脑中,造成学生就是为了实验而实验,一个实验下来,看起来闹哄哄的,结果学生完成实验后什么东西都没有弄明白.

2.针对性不强.由于教师在课前没有充分地分析学

情,造成课堂上的实验任务与学生实际不相符.这一方面表现在:有些实验,学生虽然很努力,但到最后还是没有完成.同时,由于对课堂教学、对学生反映估计不准确,又造成教师不顾学生实际而急于完成任务的现象.另一方面,由于实验材料不贴近学生生活,实验有效性不高.

3.课堂组织不力.实验组织是教师有效进行教学工作的保障,但是,目前教师只负责上课、不负责组织.教师在讲解实验的各项要求时,有些学生已经按捺不住了,迫切要进行.而在分组实验时,有时只有一位学生在做实验,其他学生根本没有动手.这足以说明,学生是带着玩的心理来的,如果教师不在组织上下功夫,那么,课堂的无效性是不可避免的.

二、促进实验教学有效性的途径

1.选择适宜的实验材料是前提.在很多实验中,教师可以采取学生自己先准备,教师再“填空”配合的方法.让学生在课前以小组的形式自己搜集器材,在上课时展示.学生准备的材料不仅齐全,而且种类繁多.如教学《各种材料》,这课的分组实验材料很多,需铁皮、铝片、铜皮、橡皮泥、玻璃片、烧杯等我除了准备好烧杯、热水以及处理好的橡皮泥这些学生难于准备的材料之外,其余的材料都交给学生去准备,让各组员之间分工合作,为自己小组的实验做好充分准备.实验过程中,课堂气氛因为有学生自己所收集的材料而更热烈,学生思维也更活跃,探索热情也更高涨.这堂课学生们都兴趣盎然地亲自动手实验,他们将各自准备好的铜皮、铁皮、铝皮、玻璃、瓦片等材料进行实验,观察、感觉比较哪些材料传热快,哪些材料传热慢.实验中学生认识到铜皮的导热能力比铁皮和铝皮的强,而铁皮、铝皮的导热能力又比玻璃、瓦片要强得多.金属的导热性能要比玻璃、瓦片、陶瓷、竹木、水等非金属材料强.如此学生就很容易构建起热的良导体与不良导体的概念.这样的实验教学,有利于帮助学生构建概念和发展学生的思维,更培养了学生收集信息和处理信息的能力,以及大胆尝试的意识和团结协作的科学精神.


2.让学生会做实验是重点.实验的目的就是让学生通过自己亲身做实验,去观察发现问题,获取信息,并对实验信息的归纳总结和处理来揭示实验的本质.在教学中,我们经常会碰到有些学生根本不知道自己在做什么,只会模仿老师和其他同学做,看似参与了整个教学活动,其实一点收获都没有,所以作为实验者在实验前应懂得为什么要去做这个实验,怎样来做这个实验.

3.激发兴趣是关键.古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在课堂教学中激发学生兴趣,激发学生的情感,发展他们的好奇心和求知欲,而且让学生意识到学习很轻松,没有什么大的压力和拘束感,学生的思维才能活跃,才能将好奇心和求知欲内化为学习的动机、发言的动机、创新的动机和积极参与的动力,让他们带着创新精神来表现自己,发挥其潜力,进而来发展学生的创新思维、创新能力.在《阳光下的物体》教学时,各个小组利用带来的材料开始制作实验装置.有一个小组在教室里动手制作纸筒,有二个小组照我的样子在做纸盒实验,尽管知道温度上是不会有什么变化的(但是他们不甘心,期待奇迹的出现);还有一个小组在一只塑料袋中装满水,用温度计在测,一看就知道想来个创新实验,创意很好,只可惜课堂时间不允许有结论出现等放手让他们开展活动还是让我们发现了许多惊奇,而在指导每个小组的过程中我也得到了收获.

4.突出学生主体地位是根本.评价一节课是否成功,很重要的一条依据就是学生的主体地位是否得到了凸显.要突出学生主体地位,就要善于做好评价工作.首先,教师要在鼓励学生的基础上作出积极评价.课堂上多用一些鼓励性的语言:如“你真聪明”、“你真棒”等.其次,要发扬教学,在教学中积极引导学生参与评价,评价学习材料和学习过程,评价同学的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足等.学生评价既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立.最后,要引导学生之间的相互评价,要注重引导学生关注他人的长处和优点,淡化等级和分数,强调自我的反思,以建立一种新的互帮互学式的伙伴关系.

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