合作学习的科学设计与评价

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摘 要 ：小组合作学习是美国现代教育科学的研究成果,它要求每个人学习要以合作的方式进行,科学地对合作学习进行研究是每一个教育者的职责.本文就合作学习的原理及学习原则进行了相关阐述.涉及科学分组,资源利用和学习过程,教师指导,问题解决 ,科学评价 等内容.

关 键 词 ：共同提高 学习能力 循环 合作与指导 科学评价

现代英语教学要求,学生的学习过程应当是团结协作,共同提高的过程.过去旧的学习模式是学生单兵作战,一个人在独自摸索.或许有的幸运儿能够冲破黑暗,见到光明,但也有大量的探索者在花费了大量人力和物力的条件下,不得不黯然的面对失败.新理念要求学习者要尽可能的整合个人的资源,与他人互助合作,互惠互利,共同提高.“把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,为每一个孩子提供展示才华的机会,只有差异,没有差生.” ①合作学习的含义,就是通过组活动让成员之间进行有组织的交际式的信息交换,每个成员要同时力求自身和他人得到进步,做出努力.著名教育家托马斯泰就曾说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的积极性.”

合作,古已有之.民间俗语就有“众人拾柴火焰高”,“一个好汉三个帮.”由于学生的层次与基础各有不同,即使是相对成绩较好的学生,在处理问题时,也并不总能得心应手.所以,发挥集体的优势,以合理的人员构成,明确分工,科学组织,才能达到共同提高的目标.当然,对于那些学习时感到吃力的更是如此,他们在学习时,不时需要他人的帮助.有适当的适时的帮助往往能够提供巨大的推手,所以合作学习的思想是符合现代教学思想的.其基本原理就是：共同活动—取得认可—促进自己和他人学习.合作学习是现代化的要求,它往往要求学习者同时具有学习能力与交往能力,以讨论—交流—争论—借鉴—展示—接受这一循环链条进行积累,总结和提高.在合作学习的过程中,每个成员需要各方面进行合作,所以合作学习同时也培养了个人的交际能力.一个人的成功15%是专业才能,而85%是良好的人际关系与合作能力.②合作学习也是每个学习者自我提高与发展的需要,在组内成员长期的探索和学习过程中,其他成员的帮助可以使成员少走弯路,大胆探索,因为即使有了错误也可以及时得到帮助或修正,事实上也由每个成员分解了问题的难度,提高了效率.另外,在合作学习中,组员之间的必须的相互交流,在培养思维能力的基础上,同样提高了语言能力.合作学习中,每个人必须积极参与,在积极求知的同时,感觉自己的不可或缺,培养了自信和自尊,不断地得到自我价值的实现,所以,合作学习是快乐的,它也是现代教育必须的最有效最科学的学习方式.它可以“激活潜能,开启心智,解禁情感,充实记忆.”学习者的学习过程从“听懂了”,转化到“学懂了”.

英语学习中,要想科学地利用合作学习的模式,必须要科学地进行分组.英语的合作学习中,组的概念可以是班级,或是自然组,更可以在人员构成中科学地加分配.那么,该如何科学地分组呢?如果是着眼于课堂,那么,不外乎下面几种.方法一——班级：施教者不用再把班级作为分割独立的个体,再是去过细地给每个人分别制定所要到达的高度.根据每个人的特点,不同的基础,在一段时间内分别给予阶段性评价,从而达到促进不同的个体共同提高的目的.教育者如果多一把尺子,那么就可能就多一个不同尺度的人才.方法二—自然组：英语学习中,必须时刻以班级的座位组成自然组,在课堂上进行朗读,书写等集体训练.同时教师也可以有意识地在课堂的学习环节让所有班级成员再以自然组为单位,进行竞赛,在增强集体荣誉感的前提下,使学习成为每个人的自觉行为.方法三—四人小组,在需要讨论时,四人小组是最适合的一种形式,它可以最大限度地保证参与讨论的成员都有事可做,四人小组也可以在课堂教学中作为学习竞赛的基本单位.方法四—两人小组：这种分组该是课堂运用最自然和最方便的一种组合了,课堂甚至课外都可以把这种形式贯穿于整个学习过程中.如果要想在课外学习里,进行合作学习的话,那么完全可以采用更灵活,操作性更强更科学化的分组方式.小组的成员可以出于研究方便的考虑,按地域划分；也可以按基础的不同,在一组中安排不同层次的学习者,让他们作为一个整体共同提高；当然也可以把性格差异,性别差异等作为分组的原则,更好地再去打磨和整合.各尽所能,让所有成员共同参与.

合作学习的过程也是需要做一番精心的准备和安排的.通常要分课堂阶段性合作学习与课外合作学习两种情况分别设计与组织.课堂教学中,教师作为指导者和组织者,就相当于一个导演,要根据演员的性格先安排好角色,在组中做出明确分工,根据能力选好组中组织者后,再帮助组长分出记录者、资料处理者、总结提炼者,然后在课堂过程中以头脑风暴的形式把组中所有人的思维的火花集中记录,使需要思考并解决的单纯“学术”问题立体化,多元化.教师在课堂学习的过程中,要做一个流动的“组员”,要多注意沉下去,多倾听,切实的帮助每个小组的成员掌握正确的学习方法,在不断摸索中去培养适合每个人的学习习惯,激发每个参与者的学习热情,同时在了解他们的具体的学习困难之后,适时调整学习时间,学习进度等教学计划,重新安排后续的计划与安排.另外,在制定课堂目标时,要把课堂的目标真实化,任务化,有利于课堂的渐进与互动.每节课上课之前,小组的学习其实就应该开始,每个成员在广泛阅读的前提下,必须大量地利用身边的资源,比如网络等,做精心细致的准备,这样才能在课堂中,树立信心.在解决个体差异的问题上,教师可以以观察、问卷或访谈的形式,了解问题,并在课堂教学与练习里进行有针对性的设计去解决.要使合作学习能够一直贯穿整个学习过程,教师必须让合作学习更具有趣味性,可操作性,在设立阶段性目标时,需要使目标具有竞争性,探索性,趣味性,游戏性,活动要有多样性,任务在有一定梯度的前提下,要具有教育性.在细心、耐心、关心的原则下,让学生以自我消化来展现自我,教师以热爱与去感染每一个学生.在课外形式的合作学习里,很多的方法与原则与课堂合作形式基本相同.但是稍有不同的地方在于合作学习的舞台更大,组织者和指导者需要投入更多精力,辅导要及时跟上.有必要时,可以以任务的方式提出问题,解决问题.另外,可以更多的利用课外资源,实现资源共享的基础上,依据自身的需要有所取舍.不管是课内或是课外的合作学习,都可以遵循布鲁纳的“认识—发现”的学习模式和理论,需要学习者自身主动学习,亲自探索,按自己的方式主动发现知识.

小组的合作学习,需要教师进行指导.教师是合作学习的规划者,过程的指导者,结果的评价者.所以合作学习不是教师无事可做,而是以参与者的身份与学生一起进行合作学习.作为指导者,教师需要不断地提高自身素质,使自己具有更高的理论水平与综合能力.同时能够真正做到一切为了学生,以爱心与耐心去关心学生,这样才能使学生爱学,乐学.亲其师,才能信其道.作为目标的制定着,教师必须真正做到面向全体,对基础薄弱者不嫌弃,不放弃,因为我们的职责不是“精英教育”,而是“全民教育”.如同一个园丁在自己的苗圃内,发现弱苗或病苗,需要进行除虫与施肥一样,教师必须最大限度地体现教育的公平性.所以目标的制定需要是动态的,要真实,有层次,具有切实的可操作性,同时更多地强调根据具体情况目标制定的灵活性.作为评价者,教师需要根据学生的合作效果的好坏,需要拿出成果来做出检验,和个体学习评价体系不同,合作学习的评价需要对小组整体作出评价.必须面对全体学生,提问后进行梳理,适当地进行表扬,还可以借助组内或是组外同学的点评作为学习效果评价的参照.需要特别指出的是,需要杜绝小组合作学习成果的展示者或汇报者必须随时变化,这样可以防止小组内个人能力突出者包办,其他成员无事可做的现象,这是合作学习的大忌,也改变了合作学习的基本原则和初衷.

小组合作学习的优点,套用一个诗人的话：“每个人都是一个太阳,你的生命照亮和温暖着别人,同时也被别人温暖和照亮..”