问——科学活动的引水渠

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摘 要：幼儿天生好奇好问,但对科学本身的探索却来自教师的培养.在科学教学实践中,我深切感受到,活动中的提问,不仅是一种教学手段,更是一门艺术,问题设计得好,教学环节会一环接一环,层层递进,教师的主导,幼儿的主体就能淋漓尽致地体现,可以启发幼儿的思维,充分调动幼儿学习的积极性,课堂气氛活跃.问题设计不当,就会造成过程零散、脱节,启而不发,变成教师毫无价值的自问自答.

关 键 词 ：幼儿；提问；老师

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带.而幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程.好的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性.巴尔扎克也曾经说过：“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号”可见教师的提问艺术和技巧在幼儿科学活动中的作用是句足轻重的.那教师对于科学活动中如何提问是否能很好的把握呢?我认为可以从以下几个方面着手：

一、巧设问—点亮兴趣之光芒

“智者问得巧, 愚者问得笨”, 说明提问贵在一个“巧”字.教师提出一个问题, 要像一颗石子投入水中, 马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识, 通过分析、综合, 寻求最佳答案.要得巧就必须在以下几个点上下工夫.

(一)激欲性

设计的问题必须能够激励幼儿思维能动性和求知欲,进而引发幼儿对事物的注意.如如在开展探索“会唱歌的纸”的活动中教师让幼儿尝试操作,发现发出声音的方法时候问：“告诉小朋友一个秘密,这些纸还会发出美妙的声音呢!”“请小朋友去试一试,用哪种方法可以让这些纸唱歌呢?”这些问题就激起了幼儿强烈的求知.在活动中画上了点睛之笔.

(二)开放性

设计问题时必须要着眼于培养幼儿发散性思维,即提出一些在直接感知的基础上,能唤起幼儿想象和思维的问题.如“这像什么?你发现了什么?有些什么?用什么方法”等等.如认识“伞”的科学活动,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,提出“如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳”“伞除了挡雨遮阳还可以有什么用”“你还能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象.

又如在“沉与浮”的活动中,教师出示黄瓜问：“你们认为黄瓜放在水里会浮起来吗?”幼儿的回答只有能和不能两种选择,这个问题就欠开放.如果调整提问为：“黄瓜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?”问题就会变得开放,幼儿回答的外延也会大许多,思维的空间也随之扩大.

二、善活问——理通阻碍之症结

问题是幼儿学习的重要前提,是幼儿探索学习的出发点,是幼儿思维的起点.“善问者善教”,教师要把握教育的契机,随机性的提出问题,引领幼儿深入地探究和思考.

如：在“叠高楼”活动中,有一位幼儿垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙.老师巧妙地抓住机会,鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来,寻求大家的帮助.在老师的协助下,“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒?”老师在评价活动时,不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案,没几天,就汇聚了许多答案,有的说“地下第一层要搭大一点”,有的说“第一排要排多一点,重一点,上面要放少一点”,有的说“垒成像‘金字塔’的形状就不容易倒”

一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的,因而这个随机的变通在活动中起到了“画龙点睛”的作用.

三、及追问——拓展问题之深度

在教学活动中,有些幼儿的回答是出乎意料的,有的表述不清,有的偏离话题.这时就需要我们及时作出反应,针对孩子千变万化的回答,进行及时地追问.而追问要把握以下几个时机：

（一）幼儿表述单一或模糊时及时追问.这时的追问是为了让幼儿表述更明朗.不过应该注意的是,追问一定要围绕活动目标进行.如在开展《我爱绿色食品》这一活动时,一个孩子说：“我喜欢吃青菜.”其他孩子的思维受他影响,都局限于绿色蔬菜,这时老师可以追问：“除了喜欢绿色蔬菜,还喜欢等”引导孩子走出单一的谈话内容,那么活动就会丰富而活跃起来.

（二）幼儿表述偏离话题时及时追问.孩子出现偏离话题的现象,可能是不够专注或对话题不理解而发生的.我们可以用不置可否或忽略的方式来处理.如开头的第二个案例,对于幼儿园的孩子来说,白云为什么会变成各种各样的形状,恐怕是一时无法理解的.我们不如忽略白云变成什么动物的部分,及时追问：“哦,你是说小水滴在空中感到冷了,它们聚集在一起就形成了云吗?”这样既保护了说话者的积极性,又保证了活动有节奏地进行.

及时的追问需要教师时刻关注幼儿在活动中的反应,敏感的察觉幼儿的需要,随机的作出应答,使幼儿的思维更加清晰,真正促进幼儿的发展.

四、常等待——留下思维之空间

在活动中,有些老师过于关注自己的教,而不是幼儿的学,开展活动就象是演绎教案.科学活动需要大量的探索和思考,在活动时间比较紧张时,往往提出问题后,急于让幼儿作出回答,而幼儿受年龄特征的局限,对于一些归纳性很强的问题很难马上给予答案,而教师的一带而过,或者填鸭式的灌输,很快完成自己制定的教学目标,却很少去考虑“幼儿都思考了吗?是真的答对了还是猜中了答案?”等问题.殊不知这样一来你的教学任务是完成了,但幼儿却难以得到足够的发展.

所以在科学活动中老师提问中要常用等待这种技巧.这主要体现在以下两个方面：一是老师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的幼儿来回答,其目的是为幼儿提供一定的问题思考时间；二是在幼儿回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对幼儿的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使幼儿有一定的时间来表达出内心的完整的想法,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路.

总之,在科学教育活动中,提问的方法很多,究竟如何有效提问,才能具有启发性、诱导性,才能引导幼儿积极动脑,找出解决问题的办法,发现问题、寻求答案.这其中却蕴涵了大学问, 用得好就事半功倍,反之则事倍功半.这是需要在长期的实践中认真解决的问题.我将不断求索,让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂!