本站原创本文是一篇学生论文范文,学生方面专科毕业论文开题报告,关于让科学探究走近学生相关本科毕业论文范文。适合学生及原子结构及中学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
笔者从教学实践中深切地感受到,选择适合教学实际、贴近学生实际的探究内容是探究活动是否科学有效的关键.而对探究内容的选择主要应从三个方面来考虑：首先,探究的内容应该是学生经过努力能达到主动建构的.其次,对探究的内容学生应具备一定的基础知识,如相关的概念、规律等.再次,学生对探究内容缺乏经验性知识,经历探究能获得许多接受性学习所无法获得的体验.基于上述认识,笔者重新审视了浙教版初中科学教材中所选用的学生探究内容,发现教材中的不少探究内容离学生实际和教学实际甚远.具体表现为以下三个方面.
一、不少探究内容的教材编排不利于学生的知识建构
以《科学》第一册52页的探究活动“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”为例：该探究活动前面的知识为“植物的分类”,后面的知识为“细胞”,而探究内容的主要目标是介绍“控制变量法”,既不能为“植物的分类”提供实践性练习,也不能为“细胞”的学习提供支持,因此很难使学生通过探究实现知识上的主动建构.而且依据教学进度安排当时应是10月份,蝴蝶已经难以找到,要开展具体的探究活动可能性不大.即使在春季,这个探究活动也很难开展.在探究活动的教学过程中,曾经有学生提出这样一个问题：“如果我们的研究假设是花的颜色吸引了蝴蝶,颜色就是唯一不同的变量,那么其他的因素就都应控制相同.但怎样才能找到一定数量且情况相同的蝴蝶?”事实上要做到这一点确实很困难.我们教学组的成员在查阅资料、反复讨论之后,最后也只是停留在方案“设计”上,探究活动无法真正实施.
同样是学习“生物的分类”,美国的研究性学习教材《科学探索者》的《从细菌到植物》分册的第28页到39页的内容编排值得我们借鉴：教材中先安排了一个“探索”——“你能整理好一个杂物抽屉吗?”然后很自然地过渡到——“科学家为什么要对生物进行分类?”再向学生提供大量的阅读材料,介绍各种分类学的知识,为学生后面的科学探究做好知识和方法上的准备.最为精彩的是第38页的“生活实验室”——做一名“生物之谜”的侦探.其中的“哺乳动物的分类学钥匙”仅为学生提供了程序性很强的技术支持.由于有了前面知识和方法上的铺垫,第38、39页的图片中A、B、C、D、E五种哺乳动物所属的目的确定就贴近了学生实际.接着教材又设计一个学生“跳一跳够得着”的探究性练习——“制作一个分类学钥匙”.此外,教材还为最后面的“六界说”做好了铺垫.而我们的教材第43、44、50页中虽然也提供了不少分类标准,但学生在具体完成第46、51页两题分类习题时,还是感到困难.这与之前的探究活动“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”的编排欠妥应有不小的关系.
二、许多探究过程中学生所需的知识和方法的准备不足
以《科学》第三册22页的探究活动“浮力与物体排开的水的关系”为例：设计者的意图是要设计成一个探索性实验,希望学生根据所提供的仪器能自行设计一个类似于阿基米德实验的方案.但在实际的教学过程中,学生很难达到这种要求,一般只能作为验证性实验.主要原因有：①学生在尚未建立浮力产生原因的模型之前,很难建立“浮力的大小与排开的水有关”这个假设.学生的认知基础与该探究内容提出的第一个问题相去甚远.②由于学生尚未建立“排开水的体积”的概念,因此也无法理解溢水杯的用途.③教材23页提供的有关阿基米德的阅读材料只字未提有关阿基米德设计溢杯的事件始末和发现阿基米德定律的思考过程.上述原因导致了学生由于在认知上的准备不足而影响了探究活动的有效开展.如果我们能为学生提供较大容量的阅读材料,或者把探究内容设计成部分再现阿基米德的思辨过程,部分引导学生自主设计探究,就能很好地弥补学生认知上的不足,效果应该会好得多.而且科学家的探究案例本身就具有极大的教育意义,他们的科学品质和超乎常人的思维方式都会对学生产生很大的启发.
三、部分探究内容的学习方式在本质上仍为接受性学习
当学生对学习某项新知缺乏经验性知识时,通过探究能获得许多接受性学习无法获得的体验.这就要求设计者要选择略高于学生生活的、但又贴近学生生活的典型问题.如果探究的问题离学生太远,具体探究时又没有足够的实践操作,这样的探究学习从本质上仍为接受性学习.以《科学》第四册26页的探究活动“寻找元素周期表中元素之间的联系和规律”为例：在让学生观察了金属元素、非金属元素、稀有元素分别在什么位置,第ⅡA、第VⅡA族以什么元素为主之后,提出了这样两个问题：①你认为各种类型的元素在各个周期中的排布有什么规律?②你认为同一族元素在性质上有什么规律?这两个问题让学生和教师们无从下手.因为之前学生还没有接触到原子结构和核外电子排布的相关知识,问题的起点太高了,学生根本无从探究.教师也只能将结论告知学生,探究过程只是形式,本质上仍是接受性学习.接着在“检验假设”的（1）、（2）两步要求学生说出“像Na、K元素这样的同一族元素在性质上是否有相似之处”,离学生的认知基础很远.即使学生查阅资料后了解了相关知识,也无法获得经验性的体验,而且也没有提前了解这些知识的必要.但如果教材按照以下顺序设计,效果就会好得多：先举出几种元素,介绍它们的结构特点和性质,再介绍门捷列夫怎样在元素周期表中把它们排到合适的位置,然后再举出几种元素,也介绍它们的结构特点和性质,让学生模仿门捷列夫的思路把它们排入元素周期表,并说出排列的理由.学生的参与程度、参与热情会高得多,体验也会多得多.而且在查表确认自己的假设准确无误后,学生在获得成功的同时,会获得更高的进一步探究的.
科学探究作为新课程所创导的最重要的学习方式,要遵循学生的认知规律,尽可能地贴近学生实际.作为一线的中学科学教师,希望我们的课程设计者、教材编写者能深入基层、深入课堂,深入了解一线教师和学生的真实感受,设计出符合校情、教情、学情的科学探究活动.