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质疑是科学学习的需要,是学生思维的开端,是创造的基础.学生在主动质疑、求疑的过程,才能形成良好的学习方法,当学生由一个质疑者、探索者成为一个发现者和创造者时,其内心的愿望得到了满足,会迸发出更大的学习热情,从而产生更大而持久的学习动力.因此,科学教学需要教师深入理解课程标准的精髓,认真贯彻以学生发展为本的理念,把培养学生的质疑能力作为重要的教学任务,引导学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变.
一、创设良好的质疑氛围,让学生敢于质疑
1.多点耐心,给孩子质疑的时间与空间.
一般情况下,我们会更多地关注教学流程的顺畅,关注教学任务的完成,关注教学目标的实现,于是我们设计好一个又一个“圈”,诱导让孩子往里面钻,结果导致了孩子质疑心的泯灭.其实,面对孩子的质疑,我们应该耐心地去思考与肯定,给孩子比较充足的时间与空间,让他们交流心中的疑惑,发展质疑的能力.
教学《空气的性质》（苏教版四上）时,对于“吹瓶子里的气球”活动,放手让学生尝试吹瓶子中的气球.当学生发现无论怎样用力,都无法将气球吹大,他们自然产生质疑,“为什么气球吹总也吹不大?”、“有什么办法能把气球吹大?”、“要把气球吹大需要什么条件?”等对于学生的质疑我给予了肯定,并引导他们想办法解决问题.
在这种和谐的探究氛围中,学生敢于质疑的信心就会被激发起来,质疑的能力也会得到一定程度的提高.
2.多点鼓励,给孩子质疑的勇气与信心.
在平时的科学教学中,我们常常会觉得学生不爱思考,不爱质疑,这让我们都觉得束手无策.分析原因,主要是传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜,学生对困惑既想提出质疑又害怕出错.学生的思维活动总在老师预先设计的范围内打转.面对这样的情况,我们要鼓励孩子质疑,帮助他们重新树立质疑的勇气和信心.
教学《生命离不开水》（苏教版三上）一课,研究“小草每天‘喝’多少水”的实验中,由于我没有认真选取小草的种类,几天后,学生发现小草枯萎了.学生告诉我后,我立即与学生一起察看情况.看过后,我让学生说说自己的想法.学生的质疑不断,“还有很多水,小草为什么会死掉?”、“小草‘喝’多了水撑死了吧?”、“小草离开了太阳就会死掉吧?”等面对学生的大胆质疑,我进行了表扬,同时鼓励学生课后进行研究.
试想,如果孩子们经常经历这样的活动,他们质疑的胆量会越来越大,质疑的水平也会不断提高.
二、激发质疑兴趣,让学生愿意质疑
“兴趣是最好的老师.”对于小学生来说更是如此,当学生对某一现象感兴趣时,他们就会更多地关注,从而可能产生质疑.因此,教师应创造条件点燃学生的求知,激发其质疑的兴趣,促进其积极思维,提出质疑的问题.教学中,我们要本着让学生“跳一跳够得着”的原则,尽量靠近学生的“最近发展区”,结合小学科学教材的特点,在关键处恰当地创设情境或制造悬念,激发学生质疑的兴趣.
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课,可以创设这样的情境：教师手拿一大一小两个土豆,让学生预测两个土豆在水中的沉浮情况.当学生预测大土豆沉时,教师就把大土豆放入盐水中,小土豆放入淡水中；当学生预测小土豆沉时,教师就把小土豆放入盐水中,大土豆放入淡水中等总之,无论学生怎样猜测,教师总是演示与学生相反的现象.面对矛盾的情景,学生的质疑兴趣被激发出来了,“为什么大土豆浮在水面上,小土豆却沉在了水底?”、“两个烧杯中水的颜色不太一样,是不是水中掺了什么东西?”等学生充分质疑后,教师又引导学生通过实验探究其中的原因.
在教学过程中,教师如果能提供一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务,使不同层次的学生都或多或少地体验到成功的快乐,就能激发起学生尝试的和参与的热情,从而生成值得探究的问题,开展丰富多彩的探究活动.
三、指导质疑方法,让学生养成质疑的习惯
1.追求因果进行质疑
平时的教学中,我们要教育学生保持一颗好奇心和强烈的求知欲,遇事多问几个“为什么”.对于科学教学中的许多现象,可以多一些思考,多一些疑问.如,通过学习《琴纳和牛痘的故事》,学生知道对于事物的因果进行质疑,可以获得更加科学的认识.教学中,学生可能会提出类似的质疑：实验为什么要这样设计?金鱼为什么烧不死?等坚持不懈地寻根问底往往会得到意想不到的收获,久而久之,学生的质疑习惯也会慢慢形成.
2.逆向思维提出质疑
逆向思维是一种具有创造性的思维方式.当传统的教学方法不能带来预期的效果,反而造成学生一知半解或走进死角时,不妨尝试一下逆向思维.反其道而行之,往往能让学生打破常规思维的束缚,出现“眼前一亮”的感觉,达到意想不到的效果.
对于“金鱼为什么烧不死?”,我们可以引导学生反向思考：假如金鱼被烧死了,会出现什么情况?学生知道如果金鱼被烧死了,水应该很热,顺着这条线研究下去,学生很快就可以找到“金鱼烧不死的原因”.
逆向思维要突破常规、常识,从一个相反的角度去思考,去探究.当然,逆向思维并不是鼓励学生猎奇,同样要做到论之有理,述之有据,要有符合科学性.
总之,质疑能力的培养是一项艰巨而有意义的教育活动.学生敢问,这是前提；学生爱问,养成良好习惯,这是关键；学生敢问、爱问还不够,还要使学生会问、善问,能提出有质量的问题,这是培养质疑能力的核心.作为教师,我们要在鼓励质疑的过程中,多指导孩子质疑的方法,让全体学生在掌握质疑方法,获取知识的同时,能力得到培养、智力得到发展.
【作者单位：赣榆县海头镇第二中心小学 江苏】