学生活中的科学,品科学的生活

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摘 要：幼儿园科学教育要以现实生活的科学现象与问题为活教材,善于从真实的生活中发现教育资源,激发幼儿探索周围世界的好奇心和学习科学的热情,增强他们在生活中的实际动手能力,培养他们对周围环境的积极情感与行为.生活化,是新形势下幼儿科学教育的核心理念.那么,如何在幼儿科学教育中贯彻这种理念呢?我认为应该从教育目标、内容、途径和评价等方面去进行.

关 键 词 ：生活 科学 幼儿

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼儿的周围到处充满了需要用科学来解释的现象,也充满了由科学技术转化而制成的日常生活用品,这些科学现象和科学技术与幼儿的日常生活密切相关.“帮助学习探索周围世界的科学方法和基本认知技能,了解科学在生活中的应用,培养幼儿初步解决问题和动手操作能力.”是科学领域总目标之一,由此可见幼儿园科学教育要以现实生活的科学现象与问题为活教材,善于从真实的生活中发现教育资源,激发幼儿探索周围世界的好奇心和学习科学的热情,增强他们在生活中的实际动手能力,培养他们对周围环境的积极情感与行为.生活化,是新形势下幼儿科学教育的核心理念.也就是说,幼儿园科学教育激发了幼儿对科学活动的兴趣和探索,培养了幼儿积极的科学态度和情感,最终是要使幼儿在学习科学中体验、感受现代社会的幸福生活.

1.为何要在幼儿科学教育中贯彻生活化的理念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.”幼儿教育作为一种启蒙教育,为儿童更好地接受小学、初中、乃至高中、大学教育奠定了一个良好的基础,它在个人的成长中居于非常重要的位置.那么,为何要在幼儿科学教育中贯彻生活化的理念呢?

（1）从幼儿科学教育的根本目的来看.

幼儿科学教育的根本目的和终极目的都是培养幼儿对自然界、周围环境的积极情感和态度,为幼儿的全面发展打好基础.而幼儿身心全面和谐发展的综合表现就是幼儿能够愉快、健康地生活.在以往的幼儿科学教育中,常常把幼儿的认知教育放在首位,比较少关心幼儿的情感教育和态度指引.现在我们都知道仅仅是掌握知识对促进孩子的全面发展是远远不足够的.从这个意义上说,让幼儿愉快、健康地生活是幼儿科学教育的重要目的；生活课程就是要关注儿童幸福,努力提高孩子的生活质量.

（2）从当前家庭环境以及家庭教育来看.

一方面,随着时代的前进,科技的发展,科技成果迅速运用于民用技术产品,为人民的生活带来了极大的方便.现代交通工具、通讯工具以及家用电器的发展更是日新月异,并且与幼儿的日常生活密切相关；另一方面,现在的家长普遍“三高”（学历高、素质高、要求高）,他们希望孩子们过的是高品质、高质量的生活,自然会教授他们一些科学技术产品的内容.作为幼儿园教育者,也必然要顺应时展的步伐,将生活中的科学作为教育的内容,以满足幼儿的发展需求.

（3）从生活本身的性质来看.

在丰富多彩的生活中,我们只要经过仔细观察、思考,就会发现：生活本身就自然地融合了包括科学在内的多个领域的内容.

例如：在一次玩滑滑梯中,鸣鸣的衣服被撩了起来,外露的肌肤使他几乎不能顺利下滑,并且产生了不舒服的感觉.在一旁的好朋友肖肖走了过去,俯身对他讲了一些话,只见鸣鸣把衣服拉好,开心地去继续去玩了.事后我问肖肖为什么那样做,她很得意地说：“衣服将皮肤包起来,就可以减少摩擦了嘛!”

幼儿科学教育就是从幼儿在教师的指导下通过自身的感知和个人探索开始,通过接触、感知、相互作用,进而发展为对周围环境进行有意识地理解.幼儿对生活的各种现象建立表象、形成概念,自然就能享受生活带来的乐趣!

2.如何在幼儿科学教育中贯彻生活化的理念

随着教育观念的改变,教学方法的更新,教师越来越注重科学教育教学各环节的创新.但是仍然有许多教师以为有目的、有计划地设计了集体教学方案,精心准备了一些操作材料,让幼儿“操作过了”,老师“教过了”,幼儿就学会了这些知识.其实这种教育脱离了幼儿的现实生活,是不符合幼儿的认知特点的,只会使幼儿感到这些知识是老师强加给他们的,是无法纳入到他们的认知结构当中的知识,这就导致了幼儿缺乏学习的兴趣.幼儿科学教育应当有其自身特殊的规律,它不同于中小学教育,不应是传统意义的书本学习和课堂教学的初级阶段.

那么,如何在幼儿科学教育中贯彻生活化的理念呢?

（1）幼儿科学教育目标生活化.

著名教育学家杜威认为,生活即教育.教育的目标不仅仅是为了以后的生活做准备,而且还包括其现在的生活,是为了让他们“能够为自己所处的环境作出充分的贡献,并且有能力把握自己的人生”①.教育目标决定教育内容和方式.幼儿科学教育的目标生活化,就是强调教师要用幼儿能理解的观点和方法引导幼儿去发现生活中的科学现象与问题,并且尝试去理解与解决它.幼儿科学教育的价值取向不应是只注重静态知识的传授,而是应该更注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养.在探索实际问题时,老师要重视幼儿的主动建构学习过程,尝试激发幼儿的认知兴趣和探究,引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际生活问题；重视批判性思维的发展,要求幼儿在探索解决问题中不墨守陈规,而应有属于自己的观点；鼓励幼儿运用分析、综合,比较、抽象与概括,判断与推理等多种思维方式.

（2）幼儿科学教育途径生活化.

在《纲要》的实施原则中,要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间；强调幼儿园教育的生活性,这符合教育回归儿童的生活,密切地贴近儿童的生活的世界教育发展趋势.以现实生活中的科学现象为素材,引入课程内容,拓展幼儿的学习空间,让幼儿真切感受生活、认识和适应生活,激发幼儿对生活的热爱之情,促进幼儿能力的发展. （3）幼儿科学教育内容生活化.

幼儿园的一日生活都是幼儿学习的重要内容,幼儿正是通过这些学习而成长的.儿童发展心理学研究表明：对幼儿来说,有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识,而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值.幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理,凝聚着日常人们的想象和创造.当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时,他同时也在体验感受前人的智慧创造.日常生活环节中幼儿并不是孤立的,他们与不同的事物、人发生作用,并以不同的方式表现出来.教师应该善于从中发掘生活化的科学教育内容,使科学教育与生活紧密融合.

比如,我将“自然观察角”里照顾小植物、小动物的任务交给幼儿自己去完成.在分工的时候,幼儿很快达成协议,有在家养过金鱼经验的肖肖负责照顾金鱼、了解含羞草习性的杰杰负责照顾含羞草、看过妈妈种花的超超负责照顾月季花等这个过程中不但使孩子们在学习照料动植物和科学分工的方法技巧,同时使他们对周围环境的积极情感和态度得到发展.

（4）幼儿教育评价生活化.

在我们的身边常常会听到有家长这样评价幼儿：“上次不是教过你怎么做吗,怎么又忘记了?”“你真笨!”等许多家长甚至老师受到传统教育理念的影响,对幼儿的教育评价片面地停留在知识的记忆方面,他们却忽视幼儿不再是刚出生的什么也不懂的小不点,他们开始有自己的思维能力,他们并不满足于成人的教授与示范,也许他们想要要尝试另外一种解决问题的方法,只是在这个尝试的过程中走偏了路、还没成功.这些教育评价都是不利于我们在实际的幼儿科学教育中真正贯彻生活化的核心理念的.我们的科学教育目的是要培养幼儿对生活的热情,增强他们在生活中的实际动手能力,而不应该太片面地评价幼儿在教育中获益.幼儿园的科学教育应该重在激发幼儿对生活的兴趣和探索.所以我们要改变传统教育的模式,让幼儿科学教育活动充满生活的气息,淡化集体课堂教学的痕迹.

总之,新形势下的幼儿科学教育与现实生活息息相关,它无处不在,无时不在.只有坚持幼儿科学教育生活化的核心理念,让幼儿在日常科学教育活动中愉快积极地接受有关外界世界的信息,将幼儿科学教育与现实生活融合一起,让幼儿在生活情境中愉快学习科学,才能让幼儿对科学产生一种亲近感,感到科学与日常生活密切关联,并能运用所学的科学知识解决一些简单生活问题,享受科学的生活.这,才是幼儿科学教育的真谛所在!