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【摘 要】利用科学活动课的外延创设校本教材是形成学校特色的良好途径,本文主要从兴趣、经验着手编写教材；从回归生活着手编写教材；亲自实践编写教材三个方面进行了探讨.
【关 键 词 】科学活动 校本教材 开发 创新 实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0169-01
未来社会要求学生拥有良好的认知能力、素质结构,成为诸因素中不可缺少的一部分,是个体为社会服务的基本条件.利用科学活动课的外延创设校本教材是形成学校特色的良好途径,针对教材的开发笔者结合社团活动谈几点看法.
一、从兴趣、经验着手编写教材
贪玩是中学生的天性,对感兴趣的事情注意力较集中,对以前知道的事情更有兴趣；直接经验是孩子判断一件事情是否有吸引力的基础.因此,要想编写好校本教材,创设学校本身的特色教育,就不能忽视学生的兴趣经验.要以孩子的眼光来看待世界,不能以老师的主观性来编写.这就需要对孩子的心理做一番深入的研究,以洞察孩子的内心世界.孩子的内心世界需要老师去研究,通过研究,找出学生兴趣的共性,从而编写适合该年龄段的教材.虽然校本教材目前还没有一个统一规范的概念,但只要为了学校和学生的发展,同时也有利于教师的发展,最终有利于学生发展这一主目标是正确的就可以去应用.如带领学生去植树、除草、栽花,甚至养鱼、为社区服务等.因为这些事情学生在家中或其他场合多少知道一点,有了一点直接的经验,会让中学生产生极大的兴趣,他们就会认真地对待每一件在成人眼中觉得很小的事情.作为教育者只要稍加提炼就能编写出一本理想实用的校本教材来.这不仅符合科学活动课的大纲目标,让学生“活动”了,而且对学生、老师都有很大的帮助.学生通过活动,把以前模糊的经验变得更清晰,老师通过活动更加了解孩子的内心世界,一举两得,何乐而不为?
二、从回归生活着手编写教材
众所周知,全国各地的基础教育课程改革对校本教材的呼声很高,但又要符合“以人为本”的、科学的教育理念,这就为校本课程的开发创设了难题,我认为应用科学活动课的特点,为编写校本教材服务是一个很好的途径,从孩子的生活世界中去找源泉.古人强调“传道授业解惑也”的观念早已过时,现在强调的是“蹲下来看学生”.不能总把执教者的观点、认知和世界观强加给学生,而应该让学生到生活中去体验.比如我们科学组编写的《能源的开发与利用》“石油”这一内容,我们带社团学生走进身边的镇海炼化股份公司参观,取得第一手材料后,让学生参与编写,用他们的语言文字来写,让学生教育学生.
现实性是科学活动课程的基本标准.现实性就是回归到孩子的真实生活中.中学生看世界的起点与大人完全不同.真实的生活是孩子追求的目标,生硬的大道理绝不会引起他们的兴趣,为了调动学生的自主性、积极性,使学生产生强烈的求知欲,教者完全按照课程内容教学,恐怕事倍功半,甚至一半也达不到.比如《汽油机》一课,先让学生取来汽油制作进行实验,再带学生观察私家车发动机的工作情况,回课堂再用精彩的Flash课件讲解原理,学生学得不再枯燥,这样的校本教材,既让学生得到了最大限度的活动,又使学生在不知不觉中回到孩子特有的世界观里,更重要的是使学生的思维得到了质的飞跃,满足了自己的成就感,也让校本教材的编写找到了目标,凸显了学校的特色教育.
三、亲自实践编写教材
实践是科学活动课程开展的必要条件,实践的根本是让学生通过实践发现,并能解决一些实际的问题.“动态递进”教学法很早就有人提出来了,“动态递进”是指教学目标要有一个循序渐进的过程,孩子的教育不能一蹴而就.马斯洛等人提出的“人本主义心理学强调充分调动人的主体性、主观能动性,挖掘人的潜能.”教师应该学会“弹性管理”.学会让学生去实践.这种条件下完全按科学教材上所规定的教学内容教学,有时不利于开发学生的潜能.这就为校本教材的开发提供了契机,如让学生学会做家务：烧饭、打扫房间等,这就需要家长的配合,把这些看似平常的事情当做课外作业让学生去完成,回校后要写一篇劳动的方法及体会.有没有什么问题需要解决,该怎样改进,通过全班同学的讨论,一定能够了解自己原来不知道的事情.校内也可以开展活动,比如安排学生去打扫学校的厕所,让学生想出一个好办法,怎样才能使厕所每天都保持干净；或让学生集体讨论发明一种新式工具能代替水,既能节水,又能开发脑智力.提高解决实践当中遇到的难题是科学活动的最根本的特点.这种能力才是校本教材追求的目标,也最能形成学校的特色教育.但这种实践必须一步一步地走,只有这样,才能在孩子的心中留下深刻的印象.
当然,应用科学活动编写校本教材的途径有很多,如教师课后反思,在反思中找到突破口；可以反思、互助,专业引领等进行相互补充、渗透、促进都可以创造出好的校本教材.还可以利用地方特色,如小吃、特产、风俗等来编写,只要肯用心,万事皆容易.