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科学课堂应该是真实的,应该遵循学生的发展规律,注重实证意识和质疑精神的培养.实现课堂教学的“有效”,必须以“真实”为基础.这就需要我们透过迷雾看课堂,透过现象看本质,明辨真伪,追求真实有效的科学课堂.
一、真实的探究,关注学生
关注常态,我们会乐得其所,收获其中.教师平时上的课不可能像公开课、展示课那样经过精心准备、反复研磨后那样精致,不可能每一堂课都得到专家的指导,更多的是自己把脉.这就要求教师求真务实,根据学生的现状和教学条件,精心预设教案,真正做到“以学定教”.
1.关注学生的探究习惯
合格的探究者应做到耐心地倾听、轻声地讨论、大胆地汇报、持久地观察、认真地记录.而这些良好探究习惯的培养不是一朝一夕就能完成的,需要教师在平时的课堂教学中逐步加以强化,对于学生中出现的不和谐因素及时加以纠正.起始阶段,教师应把探究习惯的培养作为重点,严格要求、规范操作、耐心指导,长期坚持下去,必将形成良好的探究习惯,为学生能真正参与探究提供技术上的保证.
2.关注学生的“最近发展区”
教师在教学中,不仅要注重对教材的分析、挖掘,注重对课程改革所提倡的自主探究、合作交流等学习方式的运用,力求学生的学习活动是一个主动的、富有个性的过程,更要以学生的认知发展水平和已有经验为基础,使先进的教学理念和方法得到赖以生存的土壤.儿童学习的过程,也就是其“最近发展区”不断缩小的过程,教师的任务在于思考如何在儿童的“最近发展区”内对儿童的学习给予恰到好处的帮助与支持.教师若不了解学生正在想什么,教学就没有针对性,就不能起到很好的教学效果.
3.关注学生的问题意识
科学问题就是在观察与实验后进行描述和解释的过程中,通过对科学背景知识的分析而产生的问题.学生在科学研究中,通过对科学知识的认真思考和分析,从中发现各种矛盾和疑问,这种矛盾或疑问,就是科学所要研究的问题.在科学课教学中,教师应将这些从学生中来的问题,交还给学生自主解决.教师要有意识地抓住学生的特点,形成探究的氛围,培养学生质疑的兴趣,对实际的情况生疑,由疑点燃起他们思考、争辩的火花,使之好奇,由好奇引发探究的,自觉地在探究中问,在问中探究.
二、真实的引导,点到为止
以学生为中心组织教学活动,并不意味着学生自发地和自主地探究,更不意味着降低教师在学习活动中的作用,而是对教师提出了更高的要求.教师需要通过自己的示范和与学生的互动,以及组织学生和学生之间的讨论和辩论,将学习引向深入.教师应是科学探究中的指导者、辅导员,而不是学生研究的替代者,包办者.笔者认为,在引导环节,教师切忌过度指导、过多传授,尽量做到点到为止.
1.问题的点拨力求精炼
学生的脑海中充满了千奇百怪的问题,但很多问题缺乏一定的价值.教师在学生产生疑问之后,应给予一定的指点,尽量让学生精炼自己的问题,提升问题的价值.常规的科学课堂一般应以3～5个问题为宜.杜威、皮亚杰曾经提出过的“重演论”告诉我们,孩子们的发展是从“这是什么”到“这是为什么”的.孩子们先进行“是什么”问题的观察和训练,然后再进行“为什么”的解释和思考.对于低年级的孩子,应该主要进行“是什么”问题的探究活动,但鼓励其对“为什么”问题的思考.对小学中高年级的学生,要鼓励并强调解释.
2.计划的指导循序渐进
探究既是科学研究的目标,也是科学研究的方法.学生在科学探究中应逐步学会制订研究计划.在这个过程中,教师应从扶到放,给予学生适当的指导,千万不能越俎代庖.起始阶段,教师可以把研究计划的整体框架展现在学生的面前,让学生有个总体的认识,然后由学生补充.对于中高年级学生,他们对于计划有了一定的了解,因此教师要有目的地引导学生解决关键的问题.如对比实验中的变量控制、观察实验中现象的描述等.制订探究计划时需要很严密的科学思维,是一个长期的、循序渐进的过程,需要科学教师抓住每一次训练的机会,以科学的态度、科学的方法去引导,这样才能使学生养成有效的科学探究素养.
3.数据的剖析突出典型
教师应时刻关注学生小组合作的探究过程,及时发现具有典型性的探究成果,并利用这些典型的数据或资料,引导学生思考、讨论,找出数据及资料中潜藏的科学知识,在后续的课堂教学中灵活运用,这样会使学生感受到成就感,起到事半功倍的作用.笔者认为,教师在学生合作探究中应该深入了解,找出具有代表性的典型数据3～5组,并适当地给予反馈及汇报上的指点,然后让学生交流这几组数据的探究过程及得出的结论.
三、真实的课堂,全面开放
真实的科学课堂应具有开放性,将时间、空间、信息交流等全面开放,以保证学生在课堂中有充裕的时间进行探究,有充足的空间进行活动,有充分的机会进行交流,使学生真正成为课堂的主人,使科学的真实性得到真正的展现.
1.开放课堂时间
40分钟的探究时间,学生应该占多少?特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计,其意见大概为：师生时间比为1∶1时,教师为及格；时间比为1∶2时,教师为好教师；时间比为1∶3时,则为优秀教师；如果把时间全部交给学生,教师只是几句话点到为止,则为特级教师.从章老师的话中,我们不难看出,科学课堂是属于学生的,我们应该把时间还给学生,充分放手,让学生真正经历一次次真实的探究,体验一次次真实的感受,从而使学生的科学素养得到真实的提升.
2.开放探究活动空间
保证每节课中,学生参与的动手实验都要有,而且每位学生都参与进来,不能出现“旁听生”,做到“事事有人做,人人有事做”.学生能做的实验,教师不要代替,更不能不做.另外,科学探究活动不能只局限于课内,应该开放更广阔的空间,把探究延伸到课外,深入学生的生活,体现“科学即生活”的理念.
3.开放课堂交流
课堂属于学生,这是每位科学教师公认的事实,但在现实课堂中,教师滔滔不绝讲授的还是比比皆是.我们应该把说话、交流的机会真正留给学生.笔者认为,开放交流主要指问题的提出、合作探究中的交流、实验数据的分析、结论的阐述等,都应该由学生完成,教师只需要成为一名听众.
（浙江省龙游县桥下小学 324400）