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摘 要 ：如何激起学生的求知,在教学中,教师精心设计的情境易产生学生的好奇心,易激发学生的求知欲.要靠教师在教学中所创设的情境,创设情境要依据教材内容,采用适宜形式,激起学生求知的.
关 键 词 ：依据教材；潜心设计；探究
小学科学这门学科是科学启蒙教育课程,学生应知道与周围常见事物有关的浅显科学知识,并能应用于日常生活中,逐渐养成学科的行为习惯和生活方式,有许多学生对大自然充满好奇和兴趣,有许多自己想探索和研究的问题,学生学习这门课程的关键,在于用自己的智慧和能力去发现问题,思考问题,用科学的方法去探究解决问题,而这一关键是如何激发学生学习科学的动机.如何激起学生的求知,在教学中,教师精心设计的情境易产生学生的好奇心,易激发学生的求知欲.创设情境,就是教师把学生引入科学知识的大门,在教学中,我常采用的方法有以下几种：
1．观察生疑,促探究.
小学科学教学中,观察是深入探究知识的一个重要环节.学生可以从视觉中,发现问题,产生解决问题的.教学中,我充分利用这一特点.创设情境,激发学生的学习兴趣.如：六年级下册“微小世界”一单元,有三课是“用显微镜观察身边的生命世界”.为了培养学生认真观察的习惯,掌握正确使用显微镜的方法.第一课的教学中,我先是把洋葱皮,大葱皮,菠菜叶等实物发给学生,让他们仔细观察,把自己观察到得汇报给大家,汇报时结果基本一致,看到了颜色、叶脉、花纹等.学生回答后,我接着说：“我看到的与大家不同,我还看到了有许多像一间间小房子的气泡泡呢.”老师为什么能看到?我们为什么看不到呢?学生提出了问题,产生了求知的,为新课做了铺垫.
再如：三年级“磁铁有磁性”这一课的教学中我是这样设计情境的.在一个透明的水杯里,放一个曲别针,事先把一个条形磁铁放在手套的中指内,我用手捏住手套中指内的磁铁,把手套翻开.抖落给学生看,学生确信手套内设有别的东西.我带上手套对学生说：“今天我给大家表演一个魔术.我用戴手套的手放在被子外面,慢慢的可以取出曲别针.”于是我做了起来,学生们的双眼瞪得圆圆的,想看个究竟.演示结束后,我又说：“同学们,你们想学这种魔术吗?”一下子点燃学生们内心的火焰.一双双渴望的眼神投向了我.一个个想亲身经历的被激发.
2．有猜想引入到实践探究
学生的好奇,学生的想象是那样的纯真浪漫,有许多的事情摆在他们的面前时,他们总是好奇地说出自己的猜测.这是小学们的特点,在教学中充分利用学生们的想象力,引领学生由想象走向实践探究科学道理的轨道上来.如：在“马铃薯在液体中的沉浮一课的教学中,我先在讲台上放一杯清水,一杯浓盐水.然后,手中拿一个马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入杯中结果是沉还是浮呢?”全体学生为沉和浮争论起来.片刻后,我先请认为把马铃薯放到杯里是沉得学生站起来,我把马铃薯放到浓盐水杯中,学生们看后大失所望,只见马铃薯浮起来了.持不同观点学生们高兴得不得了.而后,我又让持浮的观点的学生们站起来,我把马铃薯放到了清水杯中,结果是马铃薯沉下去了.同学们面对演示的结果,都在思考自己的猜测,最后产生了相同的疑问：“老师,这两杯液体保证不相同,我们要对它进行研究!”就这样齐齐了学生想验证探究的.
3．巧设情境,深入探究.
小学科学这门学科,知识面较广,涉及的知识浅显易懂,学生在学习中往往出现知道表现后,不再继续探究的现象.如何实施让学生亲身经历,主动探究科学知识,是培养学生科学素养的一个重要环节.教学中我大胆地放手让学生进行操作,让学生在操作中发现问题,并能用所学知识解决问题.如学生知道了磁铁能吸铁制品,教学中如何引导学生进一步了解磁铁的特点呢?课上我发给学生们许多实物,除一些铁制品外,还有小木棒,塑料棒,玻璃球,,橡皮泥等.其中在有的小木棒、塑料棒内插入大头针.学生在实验中发现相同的木棒,塑料棒有能被磁铁收起来,想到特别奇怪.学生在操作中的发现,他们会想办法解决的,会一查到底并弄个水落石出.最后他们发现能被吸引的木棒、塑料棒内都有铁制大头针,使学生理解了磁铁隔着一些物体,也能吸收铁制品的特点.这就引领了学生运用自己的智慧和能力深入探究科学知识,向深度和广度推进.
《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”这表明不仅是让学生掌握科学知识,更重要的是引领学生主动探究,学会科学探究要求我们用不同的方式殷琳学生步入科学知识的大门.如：利用“调查收集”、“设问辩论”、“跟踪观察”等,潜心设计,创设情境,激发学生探究科学知识的,开发学生的潜能,提升学生的科学素质.