本站原创为您写工作毕业论文和职称论文提供关于工作类毕业论文开题报告范文,与工作过程导向课程的两层含义相关论文例文,包括关于工作及过程及课程方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的工作论文范文。
[摘 要] 随着职业教育改革的不断深化,在我国高等职业教育领域,一种新的课程模式—工作过程导向课程已成为课程改革的新动向,并逐步得到广泛实施.但是,仍存在对工作过程导向课程的理解不全面,甚至对其理论提出质疑的现象,导致在教学改革实践中出现一些偏差.为此,进一步分析工作过程的两层内涵,全面理解工作过程导向课程的内涵,对当前高职教育课程改革与实践具有重要的指导意义.
[关 键 词 ] 工作过程导向；课程；含义
[中图分类号] G714 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738（2012）05-0004-03
人才培养目标和教育目的是通过课程这一基本途径和重要手段来实现的.课程水平直接决定受教育者的素质水平,课程结构直接决定受教育者的素质结构,课程设计是否科学直接决定受教育者的素质形成是否科学.随着职业教育改革的不断深化,一种新的课程模式——工作过程导向课程已成为实施课程改革的新动向,并逐步得到广泛实施.
一、对工作过程导向课程的质疑
在理论上,仍有部分研究者针对职业教育研究中的一个重要结论：“一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处[1]”提出质疑,由此对工作过程导向课程的合理性也提出异议,其主要理由如下[2]：
第一、工作过程根据不同职业的特点具有其特殊性,但不同职业之间的工作过程应该有许多共同之处.
第二、根据工作过程确定课程内容,容易导致根据企业的具体工作需要来确定课程内容,这样容易造成一定的学习片面性.
第三、工作过程导向的课程观与世界当前职业技术教育的提高学生综合素质和培养学生可持续发展能力的趋势不相符.过程导向的课程观指导下的课程设置强调以工作过程为参照系,工作过程知识由学生在实际工作过程中掌握,那么高等教育培养高素质人才的性质会因此被削弱.
第四、工作过程顺序与学生对知识的认知顺序和技能生成的顺序可能存在不一致的情况.人们认识事物和掌握事物的规律是一个由浅入深、由易到难的逐步深化的过程.工作过程顺序是按照自然和社会规律进行序化.两者就有可能存在不一致.
第五、在教学实践中,因中德两国在思想文化基础、观念认识、教学主体、教学资源、企业参与等方面存在的差异,质疑其在实际应用中是否适合中国国情[3].
虽然职业实践内容受到更加重视,但是课程本质—“过程”的理解却被忽略了,以至于在工作过程导向课程的设计时出现以下三类问题：一是虽然强调了工作过程的实践性,但是把工作过程的完整性给分割了；二是过分强调学习性工作任务,与实际的工作过程完全脱离；三是强调工作过程的实践性,把单一的具体工作过程照搬过来[4].
为此,首先要弄清工作过程的基本含义,进一步弄清工作过程导向课程的内涵,对当前高职教育课程改革与实践具有重要的指导意义.
二、工作过程导向课程的产生背景
为了更好地理解工作过程导向课程的内涵,首先来研究该理论产生的背景.
21世纪是一个信息化时代,是一个信息大爆炸的时代,那么,如何获得有用知识或用什么方法获取有价值的信息变得越来越重要；与获取客观信息相比,主观能力（通过自己思考或理解并切身体验获得的能力）变得更加重要.因此,教育工作的中心不再是给学习者传授固有的知识信息,而是朝塑造学习者的新型自由人格的方向转变[5].就职业教育来说,其根本任务就是使学习者学会如何学习、如何工作、如何生存、如何与他人共同工作.那么,建立突出培养职业能力的课程教学内容,提高教学质量,培养学生综合职业能力成为高职课程改革的目标.
为适应全球化浪潮、信息社会和知识经济时代,终身学习已成为一个人生存与发展的必要条件.学生要在劳动力市场中处于主动地位,就必须养成终身学习的习惯.学生走出学校后,学习并不能因此而停止.在未来职业生涯中,工作与学习关系越来越密切,必须摒弃传统的工作与学习相分隔的观念.以工作为导向的学习和以学习促进工作的模式成为人们的生存和生活方式.人们必须清楚认识到：工作就是很好的学习机会,学习可以更好地促进工作.
产业结构的调整对劳动者素质提出了更高的要求.企业为了应对随时变动的市场需求,进而及时地调整产品的生产,广泛采用信息技术；一方面实施技术和组织的现代化改造和重构,另一方面加强产品以及服务的研究和开发.以上变化导致生产劳动的组织形式和结构发生变革,企业组织结构扁平化和管理职权下放,这对员工的素质要求也越来越高.不仅在专业能力、社会能力和方法能力方面对他们提出要求,而且在创新和管理能力、自我组织能力等方面也提出越来越高的要求[6].
工作过程导向的课程在这样的时代背景下孕育而生.
三、工作过程的两层含义
过程是指事情进行或事物发展所经过的程序.德国著名的职业教育专家劳耐尔教授把工作过程定义为“在企业里为完成某件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是个综合的、时刻处于运动状态但结构相对独立的系统[7]”.
那么,这里提到的工作程序具体指什么?这要从广义和狭义两个方面理解.
广义的工作过程是指为完成既定目标所从事活动的顺序,这里的活动包括服务活动和生产活动.根据德国联邦职教所（BIBB）的“六阶段理论”,工作过程的基本结构要素包括明确任务、获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制和评定反馈等阶段[8].虽然不同行业、职业的具体工作过程大相径庭,但这套工作程序以及方法步骤对任何行业、岗位都是相对固定的,是不同职业工作过程的共性,是做任何工作的一种基本方法,是抽象意义上的工作过程.
狭义的工作过程,则是指物质产品生产的顺序或服务活动的流程,是具体的工作过程.它是职业之间差别的具体体现.“一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处[3]P28”.所谓特殊的工作过程就是狭义上的工作过程,是具体意义上的工作过程. 四、工作过程导向课程的两层内涵
造成对工作过程导向课程提出质疑以及在教学实践中产生偏差的最主要原因是割裂了职业差异和职业共性的联系,对工作过程的两层内涵缺乏一个完整的认识.
工作过程导向课程开发是从职业岗位工作的要求出发,为学生设计接近真实的典型工作任务.这些典型工作任务是为了满足人才培养需要而设计的,它们源于现实而又高于现实,主要用于教学的工作任务.典型工作任务是工作过程导向课程实施教学的载体.依托这些载体,学生在教师的引导下边学边做,边做边学,经历完整的工作过程.学生在若干个完整的工作任务中反复训练、熟悉工作过程、积累工作经验、增长学习和工作策略.
所谓典型工作任务,就是具体工作领域中典型职业工作任务.典型工作任务不仅必须是大家公认的、较为复杂的、综合性的任务,能够体现上面提到的抽象意义上的工作过程程序；而且在工作具体内容上应具有鲜明的职业性,只有经过专业训练,具有一定专业能力和资格的人才才能完成这项任务.即典型工作任务的设计必须具备工作过程的典型特征,即要凸显不同职业在工作方式、产品、对象、内容、手段、环境、方法、组织以及工具等要素所具有的特殊性,狭义上的工作过程的具体要素；二是完整的思维过程必须要在典型工作任务中得到训练,即要完成明确任务、获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制和评定反馈等“六步”训练,即广义上的工作过程[4].
五、工作过程导向课程的合理性
典型工作任务的典型性不是仅仅体现某群人、部分企业、某类产品的共性,甚至部分工作岗位或岗位群的共性,而是要体现职业的共性.职业是一个比工作岗位、产品、企业层面更高的概念.典型工作任务反映职业的典型工作内容和工作方式.课程开发无论选择哪一岗位或岗位群的工作过程进行课程开发,不再是艰难的选择.因为,不同岗位和岗位群的抽象意义的六步工作过程是一样的,也是不同职业工作过程的基本共性；典型工作任务具备职业工作过程的典型特征,具有鲜明的职业性,超越了岗位或岗位群的层面.
对于一些不十分清晰、明确的工作过程或只需要一些纯经验性的生产知识就能完成的任务,就不能作为典型工作任务进行教学.这些能力只需学生在以后工作中通过反复实践就能掌握.在课程开发过程中,各专业根据各自职业的差异性,从自己专业的角度出发,通过抽象的“工作过程”训练,这种研究性学习方式不仅不会造成专业基础课程和通识教育的缺失,反而进一步提高人才培养质量及综合素质.
认知规律是各层次、各类型教育都应遵循的规律；技能生成规律是职业教育必须遵循的职业特殊性的规律；它把功利性的需求与人的本性发展相结合.把以上两个规律相结合正是职业教育的特点.针对单一典型工作任务的工作过程,无论在广义上还是在狭义上,都不存在一个人们认识事物和掌握事物的由浅入深、由易到难的逐步深化的过程.因此,不存在工作过程顺序与学生对知识的认知顺序和对技能生成的顺序不一致的情况.多个典型工作任务在构成职业教育课程体系时,才涉及到认知规律和技能生成规律.
六、结论
工作过程导向课程是随时展和技术进步所产生的一种新的职业教育模式.对工作过程的理解直接影响到对工作过程导向课程的理解.工作过程有广义和狭义,抽象与具体两层含义,因此工作过程导向课程也相应具有两层内涵.只有深刻理解工作过程导向课程的两层含义,才能在教学改革过程中不偏离正确的轨道.
[参考文献]
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社,2003：97.
[2] 谭属春.工作过程导向的课程观质疑[J].高等教育研究,2010（4） ：78-83.
[3] 潘春胜,刘 聃.职业教育“项目教学热”的理性思考[J]. 中国高教研究,2011（5）：76-78.
[4] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009（4）：66-70.
[5] 邢彦明.基于工作过程的课程理论之后现代解读[J].职业技术教育,2008（34）：58-60.
[6] 王建初,Rtzel Josef. 德国“学习领域”课程理论与实践探索[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2008（5）：80-85.
[7] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业,2007（30）： 18- 20.
[8] 陈玉阁,丛丽娜.谈工作过程和典型工作任务的内涵[J].教育与职业,2009（23）：179-180.