图像处理(Photoshop)课程教学改革

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摘 要 图像处理(Photoshop)课程是当前高等、高职院校、中职学校教育教学体系当中的最热门课程之一,本课程以实践为侧重点,以应用为教学特点,以学科交叉为优势,在高等教育教学的电子计算机相关专业当中占据着极为重要的地位.针对当前图像处理课程在教学方面存在的不足与缺陷,文章重点探讨图像处理课程教学改革的主要途径与方向,望能够将相关措施作用于实践工作,进而达到优化并提升图像处理课程教学质量与水平的重要目的.

关 键 词 图像处理 教学改革 工作过程

中图分类号:G424 文献标识码:A

Analysis of Photoshop Teaching Reform

LU Guorong

(Hechi Technician School, Hechi, Guangxi 547000)

Abstract Photoshop Course is one of the most popular courses in the higher vocational colleges, secondary vocational school education system; this course focuses on practice, to apply for the teaching characteristics to interdisciplinary advantage, in higher teaching puter-related professional which occupies a very important position. For the current image processing courses in teaching the deficiencies and defects, the article focuses on the main route and direction of the image processing teaching reform, hope relevant measures can be applied to practical work, and then achieve the important purpose of optimizing and improving teaching quality and image processing level.

Key words Photoshop; teaching reform; working process

1.图像处理课程教学现状及问题分析

在以前图像处理课程的教学过程当中,多将Photoshop视作一个独立的软件,教学的内容以如何使用本软件,以及本软件所支持的主要功能为主.在这一教学思路下,决定了图像处理课程所选取的教材具有相对较强的系统性特征.虽然在新课改的背景下,图像处理课程当中每章节最后都提供了相应的实例,引导学生进行练习.但实际效果并不理想.通过观察我们发现,图像处理课程教学后,学生大多基本掌握了操作Photoshop软件的基本方法,但在遇到综合性问题的情况下,却缺乏解决问题的能力,也无法综合应用软件的各项功能,设计完整的作品.究其原因,主要可以归纳为以下两个方面:

首先,在课堂教学的过程当中,教学的重点大多集中在探索形式发作“形式”特点的推敲,对于学生创造性思维能力的培养不够有力.特别是在进行上机训练的过程当中,大多是教师做什么,学生做什么,教师让怎么做,学生就怎么做,形式色彩过于强烈,而无法充分调动学生的创造性思维能力.受这一因素的影响,导致学生对设计的认知存在一定偏差.

其次,在课堂教学过程当中,教师未深入发掘教学实例,直接应用课程教材章节最后的实例进行教学,但这部分实例往往不够新颖,无法与学生的日常生活充分贴近在一起,故而难以调动学生参与学习的积极性.

2.图像处理课程教学改革措施分析

(1)激发学生参与图像处理课程学习的信心与热情:生活是最好的老师.在实践导向的背景下,学生学习过程当中最容易接受的往往是在学生日常生活中所挖掘出的案列.例如,在有关修图工具相关操作要点的教学过程当中,素材全部为学生提供的有瑕疵的照片,我们首先在老师的指导下就照片的修改方案进行讨论.然后由同学们自行进行修改,老师提供技术支持并及时对同学们的作品作出点评.借助于此种方式,使学生参与学习的主动性、创造性能够得到全面的调动,使学生以生活化的情景、素材为出发点,更加全面地掌握在图像处理过程当中,包括斑点修正、环境瑕疵修正、以及人物突出等方面的操作方法与技巧.


(2)基于工作过程改革教学流程:即要求能够以工作过程为出发点,对图像处理课程相关知识点进行虚化处理,使本课程当中的过程性、陈述性知识能够良好结合,基于工作过程,凸显不同知识点,不同操作功能之间的内在联系,使得图像处理课程不再是静态的学科体系当中显性理论知识的复制,更多是动态学科体系当中,显性理论知识的再现以及隐形知识的生成.改革后的整个教学流程如下:

例如,教师在课堂中将整个班级模拟为一个网站公司设计部门,每位学生都是设计部门中的设计人员.在日常工作中会遇到不同的客户要求.通过假定这部分客户要求的方式,将图像处理课程相关的知识点引入其中,要求学生解决这些实际性的任务.从而在锻炼、培养学生全方位技能的同时,遵循就业岗位需求,凸显本课程的就业导向性优势.

项目A,要求学生向客户进行完整的图片素材介绍:这一工作任务的完成要求学生能够掌握图像处理的基本概念,同时对Photoshop图像处理软件的操作界面要有良好的认识,明确完整的工作环境;

项目B,要求学生为文具用品公司设计“阳光”主题的广告形象:这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中,画笔工具、选框工具、加深工具,以及选淡工具的操作方法及技巧; 项目C,要求学生为音像制品公司设计“经典”主题的CD封面形象:这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中,色相饱和度工具、蒙版工具、羽化工具以及变化工具的操作方法及技巧;

项目D,要求学生为科技公司设计网站宣传首页形象:这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中,素材处理的方法,曲线命令的使用方法、通道以及处理玻璃器皿的操作方法与技巧等.

通过对以上任务的交付以及学生的组间讨论,除能够检验学生对图像处理相关功能的掌握度、熟悉度以外,还能够以岗位工作流程为切入点,缩小学生任务与岗位工作需求之间的差距,同时对于培养相互间协作能力而言也有重要价值.

(3)对课程考核方法进行必要的改革:采用考试与学习同步开展的方法,在课程教学的过程当中同步展开知识点的考评,在相关知识点考评的过程当中提高对课程学习的认知度.为了使学生具有充分的准备时间、空间,可以提前数周向学生布置考核的主要内容,允许学生相互之间进行探讨与交流,提高自身所设计作品的质量.与此同时,在考核成绩的评估上,可以推行教师评价、自我评价、学生交互评价三者相互结合的综合性评价模式,尊重评价同学的感受,同时也能够通过对作品欣赏对象的拓展,从不同角度来认知作品.

3.结束语

对图像处理课程改革的初步探索当前已带来了相当令人满意的成效,不少学生致力于对平面图像处理技术的钻研,积极并主动地参与到对平面设计师资格等一类资格认证性考核当中,同时,学生与教师间的关系得到了进一步的密切发展,双方的沟通机制也更加有效,这对于激发学生参与图像处理课程学习主动性、积极性而言意义显著.实践证实:通过对图像处理课程教学的改革,使得相关专业学生的综合素质更进一步地得到提升,望有所推广.

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