高职类课程项目化设计

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摘 要 本文首先分析和回顾了我国高等职业教育的发展历程与现状,提出课程开发与建设仍是当前高职教育发展面临的主要任务.在解析了课程开发设计中的几个主要概念之后,全面详细地阐明了课程项目化设计的整个流程.

关 键 词 高职教育 课程项目化设计流程 职业能力 典型工作任务

中图分类号:G424 文献标识码:A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

(Wuhan Railway Vocational College of Technology, Wuhan, Hubei 430205)

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education, curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts, prehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education; Curriculum project design process; professional ability; typical tasks

1.什么是课程项目化设计

1.1 背景

1.1.1 高等职业教育现状

目前就总体而言,各高等职业院校在人才培养工作上,基本能体现对学生知识、能力、素质的培养.但课题组通过大量的校内外调研发现,专业建设中仍存在教学模式与学生综合培养目标有差距、实践环境的实际利用效果与理想效果有差距、学生综合能力培养与市场需求多样性之间有差距等问题.这些问题的解决归根结底还是需要改革开发与建设专业课程体系.由此可见,课程开发与建设仍然是高职教育发展到目前阶段中最主要的任务.

1.1.2 课程改革的历程与趋势

回顾高职教育改革发展历程,我国高职教育历经了三次意义重大的课程改革:第一次改革——从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变.第二次改革——指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革.第三次改革——以职业竞争力(设计和建构能力)培养为导向的高等职业教育课程改革.

1.2 课程设计中的几个主要概念

产学对接:产业、学校相互配合,发挥各自优势并在运行过程中体现出综合优势.企业在市场经济的前提下寻找更加适合自身发展的合作方式,以高校的人才输出作为企业发展的人力资源,同时也为高校提供研究和人才开发的可利用资源.高校的人才培养能更加适应行业企业的发展需要,以高素质的专业技能型人才来满足行业的实际需求,在人才产出的同时,引进社会专业人才对高校的教师资源库进行充实.

工学结合的理实一体化教学:将理论学习和实践学习结合在一起,通过实践(工作)实现学习.特征:理论学习和时间学习相结合;促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合;科学性与实用性相结合;符合职业行业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业实践相结合.

工作过程系统化课程体系:工作过程是指职业活动中为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,应包括:工作过程结构的完整性(获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈)、工作要素的全面性(工作任务、工作对象、工具、工作方法、活动组织和工作成果).依据并围绕工作过程,对原来学科体系进行重组并建立起来的课程体系称为工作过程系统化课程体系.

典型工作任务:针对职业而言,来自企业实践的工作过程结构完整的综合性工作任务,能够反映该职业典型的工作内容和工作方式.不一定是实际生产中出现频率最多的岗位工作任务,而是要求较高的综合性任务.

1.3 课程项目化设计定义

课程项目化设计,是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,将专业课程的教学内容设计成具体的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现.

2.课程设计与开发流程

2.1 课程设计的前置调研

2.1.1 行业企业调研与职业岗位确定

收集行业企业经济技术发展的基础数据,对该专业的职业工作和职业教育状况进行分析,从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状.参与人员应为参与课程开发的专业教师.

2.1.2 职业能力分析与典型工作任务归纳

职业能力分析——对该专业各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和素养进行全面和系统的调查分析,物色下一步参加实践专家研讨会的实践专家.参与人员应为专业教师.

典型工作任务归纳——召开实践专业研讨会,确定本专业的典型工作 任务名称及其基本内涵(工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等).参与人员应为实践专家、课程开发主持人、专业教师.

2.1.3 学习者特征分析

在课程设计之前,应对所在专业的授课对象——学生进行学习者特征分析(如图1).分析的目的是为了了解学生的学习准备和学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件提供依据,从而使教学真正促进学生综合能力的发展.

图1 学习者特征分析内容

2.2 课程设计与开发

2.2.1 课程培养目标的确定

课程目标是预期的课程结果,是学生学习本门课程后应达到的状态,包括在认知、动作技能和情感三个方面的要求,是综合职业能力,因此培养目标的描述必须注意能力表述的明确性.课程开发主持人和专业教师应依据专业典型工作任务,结合国家职业标准,确定课程培养任务和培养目标,并提取和提炼本课程重要知识点和技能点.

2.2.2 教学项目的确定


课程开发主持人和专业教师根据学习者特征分析、遵循学生的知识技能成长规律,依照课程培养目标和知识技能点重新整合、序化课程内容,选择合适的载体(如电子信息类可采用实际电子产品/功能模块为载体),形成教学项目.教学项目的综合性和开放性越强,对学生能力发展的促进作用也越大,学习任务的质量也较高.低年级课程可设计较多的学习项目,以便教学组织和基本技能的培养;高年级的课程则可设计综合化程度较高、数量较少的学习项目,以培养学生解决复杂和综合性问题的能力.

2.2.3 教学实施过程设计

以学生为学习的中心、仿照企业岗位的实际工作过程、在一体化教学场所中来组织教学,设计学习过程活动,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,贯彻学生是学习主体的设计出发点.可采用的教学方法例如:四阶段教学法(准备阶段、教师示范、学生模仿、总结评价)、“头脑风暴”法(教师引导学生就某一课题自由发表意见)、思维导图法(讲相关概念置于方框中,用连线标明概念间的意义关系)、角色扮演法、现代工作岗位培训法等.

2.2.4 教学试验、教学评价及设计调整

根据课程设计开展教学试验,进行教学评价.教学评价分为四个层次:一级评价是学生反馈,二级评价是学习收获,评价是行为变化,四级评价是产生的效果.根据教学评价的结果对课程设计进行适时调整.

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