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摘 要：数学课程是对学校数学教育内容、标准和进度的总体安排和设计.它是联结教师、学生的桥梁.教师按课程的规定,为学生获得数学知识经验、个性发展提供最有效的途径与方法,学生则根据课程规定的数学内容、标准、进度进行学习.因此,数学课程反映着学生在教师指导下进行的一切数学学习活动.
关 键 词 ：数学学习；课程改革；动力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-054-01
数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值,确立了它在学校课程中总是占据重要地位.数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要活动.因此,认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系,显得极为重要.
一、数学学习
1、数学学习的实质.学习的本质问题,则是各种学习理论分野的焦点,这方面,具有代表性的是以桑代克、华生、斯金纳等为代表的行为主义（或联想主义）学习理论和以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论.在行为派看来,学习的实质就是学习者通过经典性条件反射或者操作性条件反射的形成而获得经验的过程,即刺激与反应之间的联结.在认知派看来,学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是学习者积极主动地形成新的完形或认知结构的过程,即学习是一种积极主动的内部加工过程.随着两大学派的争论和研究的深入,任何一派都无法涵盖对方,都无法解释一切学习.
2、数学学习的特点.数学自身的特点,决定了数学学习是人类学习活动中的一种特殊活动.数学学习需要学生有较强的逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力,用来处理多级抽象概括的数学知识经验,进行形式符号语言的运算推理.学生数学学习的思维方式,往往是“理论—实践—理论”④的模式,与数学家的思维模式相比,必须经历逆转的心理过程.中小学学生的数学学习,是按课程方案在教师指导下进行的数学学科的学习,数学课程的特点使学生的数学学习更具有自己的风格和特色.
二、数学课程
制约数学课程建设的因素是多方面的,大致有社会因素、数学因素、学生因素、教师因素、教育理论因素、课程的发展史因素.⑧如果从中小学数学教育的出发点与归宿来看,数学课程建设是为了学生的个性发展,这种发展不是绝对自由的,而是在满足社会需要前提下实现的.学生的个性发展源于成熟与学习.成熟多受遗传的禀赋和潜能所支配,学习则是个体从环境中所获得的变化,主要受个人的教养和境遇所影响.学校数学教育给学生提供了数学学习的环境,数学课程在这种环境中起着“中介”和“方案”作用.因此,在满足社会需要的前提下,学生数学学习的实质、特点及所经历的心理规律等等,成为影响数学课程建设因素中的最根本因素.数学课程改革,必须认真对待学生的数学学习问题.
三、从数学学习看数学课程改革
1、数学课程改革的历史教训.数学家的研究逻辑与学生的数学学习逻辑被认为是：第一,数学家的认知方式与未成熟学生的数学认知方式所显示的不同,不是种类上而仅仅是程度上的差异,两者都经历着探究——发现学习的过程；第二,智力活动在一切方面都是同一的.数学家的智力、兴趣与追求,对于任何年龄阶段的学生来说,都可以认为是适当的.
2、从数学学习看数学课程标准.数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定,它体现着数学教育的目标.这些规定,必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点,以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平.不同民族、不同环境下成长的学生,在思维发展顺序上同一,但达到各阶段的时间有差异.从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明,⑨我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期,从初中二年级开始,他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化,到高中二年级,这种转化初步完成,已“初步定型”或成熟.数学课程标准的确定,必须考虑这些特点.
3、从数学学习看数学课程内容的选择.数学课程内容的确定,是历次数学课程改革的核心.从数学学习的角度看,数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生是难易适中,应与学生的认知水平相匹配,与学生的可接受能力相适应.这些内容应该是以前数学学习的发展,是今后数学学习或就业的准备.学习这些内容,不仅使学生获得数学知识经验,而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展.数学课程的内容过于直观、易懂,有益于学生较快获得数学知识,但对数学经验积累较少,至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微.中小学数学课程内容,应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌,增加广泛的背景知识,体现不同的数学思维方式和数学思想方法.这些内容是极有价值的,学生可能会受益终身.
4、从数学学习看数学课程的体系编排.数学课程的体系编排,应以学生不同阶段的数学认知方式、认知结构、学习过程的心理特征为前提,在此基础上,尽可能保持数学科学所具有的严密和统一性,处理好“数学学问逻辑”向“学科数学逻辑”的转化,实现数学知识结构、认知结构、心理结构的和谐统一.学生数学学习的类型是多样的,课程体系的编排,某一区段的组织不妨按认知水平,从低向高,依次以概念、原理、运用、问题解决学习为序列.学生的认识不是一次完成的,应注意课程的螺旋式发展.同时,数学课程编排中应注意学生自学能力、数学意识的培养,必须充分考虑学生非智力因素的发展,为其数学学习提供动力.