本站原创该文为评价有关毕业论文范文,与新课程改革的评价理念相关课程论文提纲，可作为课程论文专业评价论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。免费下载教你怎么写评价及学生及课程方面的优秀学术论文范文。
课程评价作为课程改革的航标和控制器,它决定着课程改革的方向,制约着课程的价值取向,因此,新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽.新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的评价理念.《基础教育课程改革纲要》中明确提出了新的课程评价理念：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.评价是教育过程中教师和教育管理人员经常进行的一种活动,自有教育活动以来就有课程评价的问题.发展性课程评价理念是针对我国当前课程评价过程中存在的诸多问题,结合世界教育评价发展的趋势和我国教育改革实际提出来的、具有中国特色的评价理论.
一、发展性课程评价理念是一种主体取向的评价
评价是一种价值判断的过程,是一种多元评价.不论评价者还是被评价者,不论教师还是学生,都是平等的评价主体.主体取向评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程.评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系,评价过程是一种参与、协商和交往的过程,所以,价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征.
二、发展性课程评价的评价目的在于促进发展
传统的课程评价是一种甄别的过程,在这个过程中只有少数的学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者.而新的课程评价理念不是为了确定学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展.评价的基本目的是为了促进学生的发展,评价是为学生服务,为提高学习效率、改进学习方法和策略提供依据,成为学生学习的动力和源泉,为学生的终身学习奠定基础.
三、发展性课程评价以质性评价统整,代替量化评价
倡导从量化评价到质性评价,强调量化评价与质性评价相结合是当今课程领域的主要话题.从量化评价到质性评价的重点转移,反映出人们努力摆脱对量化的沉迷而整合科技与人文的时代精神.质性评价并不追求数量化,而是追求对学生表现进行评价的浓度和全面性.近年来,学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法在各新课程实验区得到普遍的推广和运用.当然,质性评价并不是对量化评价的简单否定,而是对量化评价的一种反思批判和革新,从根本上说,质性评价内在的包含了量化评价.
四、发展性课程评价注重过程性
发展性评价注重对学生表现情况的全面考察的反馈,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予提示和帮助,以达到学生不断发展的目的.因此发展性评价真正体现出新课程“以学生发展为本”的课程理念,新的课程评价理念注重学生解决问题、搜集资料、推理、判断并做出结论的全过程,让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦,从而引发学习兴趣,提高学习动机.
五、发展性课程评价强调评价的真实性、情景性
传统评价中那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的相似性,因此,发展性课程评价要求改变传统评价体系的弊端,评定问题的设计要具有真实性、情景性,以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,这已经成为当今评定改革的一个重要特征.
六、发展性课程评价要构建适应素质教育的评价体系
素质教育还处于起步阶段,评价体系的构建不宜过高,求全、求细,应先粗后细,不能过于理想化,要构建适应素质教育的评价体系.随着素质教育的不断发展,应逐步在初中教学综合评价中进行多形式、多角度的动态评价.不仅要有对学生掌握的知识进行评价,而且要有对学生思想品德的评价、心理素质的评价、认识能力的评价.要构建适应素质教育的评价体系,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.
七、发展性课程评价要力求全面、客观,促进学生发展
传统意义上的教育评价比较偏重分数,其目的在于选拔,评价学生的学业筛选优劣的工具,素质教育的宗旨是面向全体学生.学生的全面发展及主动发展,贯彻的是公平原则,要让不同家庭、不同社会背景的学生都受到均等的教育机会.学校应该为每个学生获得良好的发展创造平等的条件,促使兴趣、爱好不同、个性心理品质各异、知识基础不一的学生都得到发展,因此教学评价的目的应从选拔转变到发展上来.发展性课程评价要力求全面、客观.要掌握学生的心理特征,力求评价方式多样化.要强化评价的诊断效应,通过评价发现问题、总结经验改进教学目标,优化教学方案.在评价学生时,不仅要通过所得到的分数进行事后评定,检查结果是否达标,而更要注重学生学习的过程,使教育目标按照阶段有序地完成,使教育对象稳定健康地获得发展.要把过程评价与终结评价有机结合起来.动态评价与静态评价有机结合起来,对学生的评价,既要了解学生原有的基础水平,又要掌握其变化历程及规律,同时还要跟踪他们发展状态及趋势.多使用激励性的评语,采取自评与他评相结合、定性和定量相结合、动态与静态相结合的方法,给予综合性的评价,有效地发挥评价的诊断、激励、改进功能,为学生学习活动提供帮助,促使学生为了达到预定的目标不断努力发展.