大学英语教师参与课程开发的

本文关于课程及大学及教师方面的免费优秀学术论文范文，课程类有关论文范文文献,与大学英语教师参与课程开发的相关毕业论文格式范文，对不知道怎么写课程论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

摘 要：

随着我国高等教育的不断改革,课程体制的开发也成为重要的主题之一.本文从我国目前大学英语课程开发体制的特点出发,分析了三个层级大学英语课程开发的现状,并提出大学英语教师参与课程开发的思路和实施策略,以期对大学英语教师参与课程开发提供借鉴意义.

关 键 词 ： 课程体制；课程开发；实施策略

1.前言

目前我国课程开发体制分为三个层级,指国家课程开发、地方课程开发和学校课程开发三个层级.1999年,在《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,正式提出“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程地方课程和校本课程”,即课程、管理.[1]国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志,是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程.地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程.校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.简言之,这是一种简单的分级方式,主要从开发主体来划分.

从世界范围来看,各国课程开发机制的模型分为三类：集权机制、地方集权机制、学校自主机制.每一国均是以其中一种为主导,以另外一种或两种为辅助.在知识经济时代,教育集权机制走向分权化,而教育分权制则走向集权化.这种融合式走向意味着要求更合理、更灵活、更高效地进行课程开发.我国明显是集权的课程开发机制,也正日益朝着分权化发展.校本课程开发及其研究方兴未艾,在此时代背景下,大学英语课程开发体制的现状却令人不满,令人深思.

2.目前我国大学英语课程开发体制的现状

我国大学英语课程的开发属于集权机制,根据课程开发的内涵、课程开发的实践模式,笔者对我国大学英语课程一级、二级、开发的应然界定作一详述.课程开发可分为包括确定课程目标、确定课程内容、课程实施三大阶段.根据这几个阶段可大致将课程目标的确定视为课程一级开发的主要内容,将课程内容的确定视为课程二级开发的主要内容,将课程的实施视为课程开发的主要内容.大学英语课程作为一门人文学科课程,内在地要求其教学过程符合彼得斯所说的“教育”的这些核心准则：如把有价值的东西传递给参与教育的人,其涉及的知识、理解和某些认知因素不是无生命力的,应排除某些缺乏自觉性和自愿性的传递程序[2].斯腾豪斯也认为,人文学科课程与教学应遵循五条程序原则：一、应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题；二、教师在教有争议的内容时,要提出中立的准则,比如教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分；三、在有争议的领域进行探究的方式,主要方法应是讨论,而不是讲授；四、讨论时应保护参与者不同的观点,而不是试图达成一致意见；五,教师作为讨论的主持人,应对学习的质量和标准承担责任.[3]可将大学英语课程的一级、二级、开发体制作出如下界定.

2.1 大学英语课程的一级开发指课程目标的确定

课程的一级开发指课程目标的确定,是课程的上游开发,一级开发包括两大内容：一是增设新课程,包括定域、定位、目标设置、大纲编订等多个环节；二是已设课程上游开发,包括课程标准修订、课程教学改革、课程检测改革等多个环节.一级开发具有标准确定权、大纲制定权、标准与大纲解释权等.

大学英语课程的目标确定方式适合用实践模式的“集体审议”方式,如目标一致、达成共识、多人参与、群策群力等形式,同时集体审议也是一种有效的“自下而上”的课程决策模式.[4]但我国大学英语课程的历史积习促成教师们研究能力欠高、研究习惯欠佳的现状,实践模式中的“集体审议”作为一种在实施过程中反复修正、提高的课程开发模式,值得在大学英语课程的一级开发中展开应用.

课程开发的审议模式（The Deliberation Model）不是只以一种课程理论为依据,而是可以以所有有关的理论为依据,通过择宜或折中,使共同认可的教育目标得以在共识的实施基础上展开、改进.[5]在实践模式中,教师的参与课程一级开发的作用举重若轻：教师是四个基本要素之一.在泰勒课程原理中,目标的形成有三个来源,即学生、社会和学科；教师是在目标确定之后,实施课程目标的手段.集体审议则不同,教师是确定目的和解决问题整个过程中的一个基本要素,教师与其他三个要素,即学科内容、学生、环境,构成课程审议的第一手信息来源.

2.2 大学英语课程的二级开发指课程内容的确定

课程的二级开发指课程内容的确定,是中期性开发,是已设课程中游开发,包括大纲研究、教材编写、教师培训等多个环节.二级开发具有产品（主要是教材）制造权和使用解释权.[6]

实践模式在集体审议过程中就涉及课程内容的确定,即二级开发.该模式通常建立一个课程审议小组,由教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等人组成,参与者就课程的性质、目的发表各自的看法,提出建议和要求,提议特定的课程内容和教学法,并找出他们认为对开设课程有关的信息,参与者讨论他们视野中学生的作用、最佳的学习环境、教师应发挥的恰当功能,同时辩识关于教育目的、课程内容、教学方式的同议点和异议点,并为课程内容、教学方式、教育目的的同议点而努力.最后寻求符合教育需求的可能性课程方案（curricular solutions）,[7]在课程性质和目标方面达成共识并细化课程主题、教学法、教育材料、学校环境、实施方法及评价方法,达成一致的社会、政治、哲学的综合反映.参与者在讨论中研究确定课程大纲,充分地理解大纲,在讨论与共享中选择最佳的教育材料,确定材料的组织方式等,这就是以实践模式进行课程开发的二级开发内容的践行、实现方式. 2.3 大学英语课程的开发指课程实施的进行

课程的开发指课程实施,即后期性开发,是已设课程的下游开发,包括教学改革与检测改革等多个环节.课程实施通常要把新的课程计划付诸实践,使现实发生预期的变化.一般说来,实施新的课程要求实施者（主要是教师）的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式都发生一系列变化.对于已设课程的实施而言,教师的参与也非常重要.影响课程实施的因素包括：一,课程计划本身的特性；二,交流与合作,包括课程编制者与实施者之间的交流,也包括实施者之间的交流；三,课程实施的组织和领导；四,教师的培训；五,各种外部因素的支持.在这五方面的影响因素中,与教师直接相关的就有三项.惟有教师把握好课程实施的这些方方面面,课程实施在教学层面才可能获得较好的效果.

3.大学英语教师参与课程开发的实现

课程开发权力是高校教师应有的权利.1998年,我国高等教育法第三十四条规定：[8]“高等学校根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动.”高校教师作为教学主体,有权根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动.此外,联合国教科文组织1997年出具的《关于高等教育教职员工的建议》（Remendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel）第28条也明确指出高校教师对决定课程起重要作用,享有这样的教学自由或教学权利：

Higher-education teaching personnel he the right to teach without any interference, subject to accepted professional principles including professional responsibility and intellectual rigour with regard to standards and methods of teaching. Higher-education teaching personnel should not be forced to instruct against their own best knowledge and conscience or be forced to use curricula and methods contrary to national and international human rights standards. Higher-education teaching personnel should play a significant role in determining the curriculum.

高校教师有权参与课程与课程（各级）开发,不违背自身的良知和最优佳知识,对于教学标准和教学方法,以知识分子的严格担负起教师专业的责任.我国大学英语教师也本然、应然地具备大学英语课程的开发权,笔者以为,应从以下三点着手进行改变.

3.1 创设大学英语教师参与课程开发的实现环境

大学英语教师参与课程开发的实现环境主要涉及两个问题：一是为大学英语教师的课程开发赋权的问题；二是大学英语教师参与课程开发的运作和监督问题,前者是前提,后者是关键.

3.1.1 下放大学英语课程一级开发权

纵观我国教育法律法规和相关课程政策规定,教师课程开发权的下放是一种合法的诉求,教师课程开发权是教师的基本权利之一.从《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件中,不难看出：课程开发权应该是处于下放的状态,教师应该拥有课程开发权.同理,对大学英语教师来说,大学英语课程开发权自然也应是下放的状态,大学英语教师也应拥有大学英语课程开发权,即上文所述一级、二级、课程开发权.

但是,从本文第一章所提及的国家教委颁布的大学英语教学大纲来看,我国大学英语课程的一级开发主体（国家教育部或教育委员会）保留大学英语课程的一级开发权,换言之,我国大学英语课程的一级开发权并未下放.其结果是,一方面直接导致一线大学英语课程的教师直接缺失；另一方面间接导致大学英语教师对课程开发权的“无意识的缺失”的状态.我国大学英语教师对于一级、二级、课程开发参与的实际权利和实施理念处于相对缺失的状态.因此,作为我国大学英语课程的一级开发主体,国家教育部或教育委员会需采取策略加强大学英语课程一级开发权力的下放.

3.1.2 发挥大学英语课程二级开发的引领作用

大学英语教师课程开发权利的实施场地主要是高校内部,因此,高校在大学英语教师参与课程开发的实现中起着关键作用.高校应提高课程开发的引领能力,支持与引领大学英语教师课程“二级开发”的实现,具体来说包括以下三个方面：

理念引领,高校首先需明确大学英语教师的课程开发权的理念,尤其是参与大纲研究、教材编写、教师培训等多个环节课程开发的理念.换言之,高校应积极提倡“互相合作、支持课程发展的学校文化”[9],提倡以大学英语教师“专业发展为核心的校本课程开发”[10],既提升大学英语教师对课程变革的认知和理解,又促使大学英语教师从自发到自觉的课程开发.

价值观引领,高校需定期邀请教育行政部门或相关领域专家对大学英语教师进行培训,以保障大学英语教师持续性的学习和交流相关教育技巧、知识、观念和理念等.同时,高校需定期邀请教育学尤其是高等教育学领域的知名学者定期对大学英语教师开展教育学讲座、进行教育学培训,以及开展教育学咨询,形成大学英语课程开发权运作和实施的思想库. 目标引领,高校需充分开发与利用不同大学间、大学与中小学间各英语教学单位的合作关系,努力促成各级各类学校的大学英语教师关于校本课程开发的共同目标,并以此,引领具备各高校文化特色的大学英语课程开发.这样大学英语课程开发既达到高等教育培养人才的共性目标,也达成不同高校培养人才的特性目标,实现多维度目标人才培养.

通过高校的理念引领、价值观引领和目标引领,大学英语教师“二级开发权”才能真正落实.

3.1.3 倡导深度参与大学英语课程开发权的实践

与大学英语教师课程一级开发权的下放和二级开发权的引领息息相关的就是大学英语课程开发的参与.相关部门应创设大学英语课程开发的保障机构,&

本文关于课程及大学及教师方面的免费优秀学术论文范文，课程类有关论文范文文献,与大学英语教师参与课程开发的相关毕业论文格式范文，对不知道怎么写课程论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

具体来说,大学英语课程开发权的相关保障机构最先要监督通过大学英语课程,是否所有学生获得“共同质量的核心知

识”[11].政府对大学英语课程开发权的下发和高校对大学英语课程开发权的引领不能违背这一前提.如果大学英语课程开发权下放过度或不当,上述“共同质量的核心知识”将难以确保,无法达成高等教育培养人才的目标.同时,对大学英语课程开发权的监督不可避免地将涉及到教育和课程相关的政策、法规,既要保证大学英语课程开发的内容符合教育规律,也涉及到社会发展的客观要求和自然科学、人文科学、信息技术发展的趋势,更是保证教师教育质量和学生学习质量的有效监督.

4.大学英语教师参与课程开发的实施策略

现今大学英语课程呈现出“内容选择的普遍主义、课程设计的因果决定论、课程实施的忠实取向”[12]等多种问题,其根本主要是大学英语课程二级开发的错位问题,归根结蒂是大学英语教师既没有积极运用二级课程开发,又没有真实实施课程的开发,因此大学英语教师应形成课程开发的理念,主动寻求自我改变,避免“终端复读机”的定位,引领学生心智发展.具体来说,大学英语教师应由课程开发权的旁观者转向课程开发的参与者,主动养成课程开发的积极参与理念；同时应由课程实施的执行者转向课程实施的创生者,逐步形成课程开发的创新实施理念,大学英语教师参与课程开发的实施策略可以从以下两方面来实现：

一方面以高校的英语课程教职员工层面的二级课程开发权为主来实施.相关部门应提倡具备参与者与创生者理念的大学英语教师掌握课程开发权,并且应提倡保障学生共同质量的核心知识基础上的再生个性开发.在此基础上,大学英语教师需进行既结合大学英语知识,又体现学校文化、学校特色,并且注重学生参与、教师培训、高校伙伴关系等内容的课程开发.

另一方面兼顾国家层面的一级开发和开发.除二级开发权的具体实施外,大学英语教师应适当参与一级和课程开发.虽然大学英语课程一级开发权暂时尚未处于下放状态,同时未积极参与开发权的实施,但是大学英语教师应积极应对,既可以以个人的名义对学校,又可以对学校主管部门,以政策建言的形式提出上述开发的拥有和参与意愿.

总的来看,高校不仅要创设大学英语课程开发的实现环境,大学英语教师更应形成具备参与课程开发的理念.在教学过程中,大学英语教师既要意识到自己具备课程开发的权利,同时也应关注争取和实施课程开发的义务,保证大学英语教师合理运用课程开发,为社会培养优秀人才.

[参考文献]

[1]张金波. 课程如何设置：国家、地方与校本课程管理[EB/OL].腾讯教育论坛, （2008-12-25）[2013-03-15].http：//edu../a/20081215/000001..

[2]吴刚平. 国外课程开发机制的基本类型及改革经验[J]. 教育研究,2000（10）：77-80.

[3]吴刚平. 转型期西方课程开发机制的结构层次与主要关系[J]. 当代教育科学,2007（5-6）：54-56.

[4]施方良. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社,1996：177-182.

[5]冯燕. 大学英语课程管理模式的反课程开发属性研究[J]. 现代大学教育,2005（5）： 105-109.

[6]施方良. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社,1996：205.

[7]施方良. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社,1996：145-147.

[8]教育部. 中华人民共和国高等教育法[EB/OL].（s.d.）[2013-5-20]. http：//.moe.gov./publicfiles/business/files/moe/moe_619/200407/1311..UNESCO. The ILO/UNESCO Rememdation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel （1997）[EB/0L].（s.d.）[2013-5-20]. http：//unesdoc.unesco./images/0016/001604/160495e.pdf.

[9]赵虹元. 教师课程权力的本质、特征与构成[J].洛阳师范学院学报,2010（6）：146-150.

[10]丁钢.以教师专业发展为核心的校本课程开发[J].教育研究,2001（2）：50-53.

[11]崔允郭, 郭杜萍.校本课程开发：辩护与批判[J]. 教育发展研究,1999（11）：36.

[12]李太平.现代主义课程范式及其批判[J].教育研究,2010（11）：31-36.

（作者单位：中南大学 高等教育研究所,湖南 长沙 410012）