本站原创本文是一篇职业教育论文范文,职业教育类有关在职研究生毕业论文,关于职教3D课程改革相关在职研究生毕业论文范文。适合职业教育及工学结合及课程方面的的大学硕士和本科毕业论文以及职业教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 ： 职业教育强调工学结合、校企合作的人才培养模式,课程改革是人才培养质量的着力点和关键点.通过对优秀企业的调研和对3D课程的建议,实施基于工作过程的3D课程改革势在必行.
关 键 词 ： 职业教育 3D课程改革 企业需求 课改原则
职业教育强调工学结合、校企合作的人才培养模式,课程改革是人才培养质量的着力点和关键点.职业教育不同于本科教育,它是以职业能力为导向的教学模式,注重个人职业能力的培养,同时更关注企业的需求.这正是德国人提出的“双元制”职业教育理念,是一种以企业为主体的,力图把社会需求或企业需求与教育需求、个人需求结合起来的一种模式.
一、企业需求状况调查
为了进一步了解企业对数码类应用型人才的需求,企业对数码类人才知识构架的要求,我们走访了上海水晶石数字技术股份有限公司、苏州欧瑞动漫有限公司、苏州蜗牛数字科技股份有限公司和丝路数码科技有限公司进行调研.
根据各个公司反映的人才需求状况,总结下来对学校的教学主要有以下几点建议.
1.科目学习宽泛.
企业需要专业技术精通的人才,拿上海水晶石数字科技有限公司来说,主要从事三维视觉创作,公司岗位设置细致,如文案策划、模型师、渲染师、视频特效师,每一个岗位都需要精深的技术.而我们的学生在学校中要学习几十种甚至上百种课程,科目学习的宽泛势必会造成学习的精度不够.学校的立足点是想提供给学生多种就业机会的可能,而过多的科目则会使学生丧失精通科目的时间.正如企业用人单位所言：看到学生的简历上介绍自己学习那么多课程,我会立刻把这份简历PASS掉,因为人的精力有限.
2.课程不够深入.
课程对应岗位能力,虽然众多的岗位能力课程有相应的实训课程深化,但是课程学习的深度离企业的要求还相差甚远,突出表现在寻职时达不到该岗位的基本要求.一种值得借鉴的方法是循环深入,即一门课很难解决一个岗位所需的能力,那就通过2～3门系列课程——螺旋式上升的课程体系来解决一个岗位所需的能力.这种课程可以随着年级逐年深入、不断深化,如三维动画课程,可以由三维基础课、三维场景课、三维渲染课、三维动画课、三维电脑综合实训课等一系列课程完成,课程间不断递进、循环深入.
3.培养自己的特色.
一个学生在低年级的时候可以有丰富的专业爱好,有若干岗位意向,但随着年级的升高,他的岗位意向要逐层筛选,最终选择一个岗位进行深化.培养自己的特色是指在这三年中要从专业上逐渐认识自我,认识自己的真正兴趣、自己的强项并培养自己某一个专业方向的能力超过他人,只有这样才不难叩开职场的大门.我们的教学机制也要进行相应的调整,一门门课程的学习很难给学生提供岗位意向筛选的机会.比较而言,上海工艺美院的工作室化教学法值得借鉴.学校在二年级和三年级提供多种工作室,如好美家工作室、门图动画特训工作室、盛汗动画游戏特训工作室等,学生在二年级就可以进入不同的工作室参与项目,一方面通过项目来提高自己的岗位能力,另一方面也可以深入了解不同岗位所需的能力和工作的内容,找准自己的职业定位,为职业能力的深入历练做好铺垫.
二、课程改革原则
职业教育类的三维课程应该更加注重技能性,从工作需要出发,通过企业调研,对于《3D效果设计》这门课程,课程改革应该从以下几方面进行.
1.教学目标精确化.
本课程是影视动画专业的岗位能力课程.这门课程的原来的教学目标为重点培养学生的三维电脑制作能力,重点培养三维建模师、三维渲染师、三维动画师等高技能应用型人才.在实际工作中,建模、贴图、动画直接对应着相应的岗位,本着课程精深的原则,一门课程不可能解决这么多岗位,宽泛的学习不利于学生职业能力的形成.课程改革之后,将把教学目标改为重点培养学生的三维电脑制作中的材质渲染制作能力,以对应三维渲染师的岗位.而模型的制作能力通过《3D设计基础》这门课来解决,动画的制作能力通过后续课程来解决.
2.综合项目深入化.
原来的教学过程中主要采用分模块教学,主要注重每个模块自身的知识构架,对模块之间的连贯性教学有很大欠缺.课程改革将原来的分模块分散的案例教学转变成项目引领教学,开发基于工作过程的综合项目,在了解工作过程的基础上,重点突出材质渲染制作能力的培养.综合项目有利于避免理论和实践的割裂,不强调知识的完整性、系统性,避免过度知识化的职业教育.综合项目应逐渐从仿真训练向真实项目过渡,综合项目的深入有利于职业能力的提升.
3.案例选择过程化.
原来的教学案例教学是基于教学内容而不是基于工作过程来选择的,案例之间缺少关联性,突出表现在学生在做综合项目时难以调用学到的制作技能进行操作,学到后面也经常忘了前面.课改将开发基于工作过程的案例.学习可以置于不同的空间场所当中,场有方向,场有大小,场具有三维空间和一维时间,所以如果将学习置于“场”中考虑,有利于我们理解工作过程导向课程内涵,并用这样一个动态的结构把能力与知识紧密结地合起来.［１］开发基于工作过程的案例,即开发在工作场所中学生所用到的知识和能力整合的案例.案例的选择注重实用性和过程化,并为培养学生的材质渲染制作能力进行系统的材质分类整理,力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展.
正如市场调研对于企业的重要作用,企业调研对于学校的人才方案的制订、课程的实施具有不可忽视的作用.职教课程开发的关键不是弄清课程的宏观结构,而是在课程开发工作中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱.工作过程导向课程开发不但要求保持课程学习中工作过程的整体性,而且强调以学生为中心,关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造,强调对学习过程的思考、反馈和分析,重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习.［２］毕竟,方向永远比方法重要,三维动画课程改革正是基于此的尝试.