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摘 要:目前我国高职院校大多面临着课程改革的问题.课程改革是一项长期而复杂的工作,它是高职院校教育发展的驱动力之一.因此,要把课程改革看作一个系统工程,在课程改革中要注重对教师的培养,有效使用新的教学模式和方法,以及要加强对先进技术教育手段的使用.
关 键 词 :高职院校课程改革教学模式
课程改革在现代职业教育中占有非常重要的地位,是加强高职院校内涵建设的核心.原有课程设置存在着与经济社会发展、特别是与高等教育大众化发展不相适应的地方,不能满足知识经济时代、信息时代对人才的需求.目前一部分高职院校的部分专业以校企合作为平台,依据技术领域和职业岗位的任职要求,开发出了符合学生认知规律与可持续发展需要的课程体系.取得了较好的成果.但是课程改革不是一蹴而就的事情,在课程改革过程中还需要更多思考和探索.
一、课程改革要树立起正确的改革思维与观念
高职课程改革是高职院校内涵建设真正具有生命力、竞争力、活力的核心因素,只有坚持职业活动为导向,将学生的职业能力培养放在突出位置上,才能保证高职课程改革走出困境,取得突破性的进展与成效.
高职教育应当明确以应用技能教育为主,教学指导思想遵循以实用为主的方针,其教育目标是培养能够迅速适应社会需求的高素质技能型技人才.它需要通过适当的课程形式以主渠道的方式组织实施.课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.因此,高职院校应该充分重视课程改革,课程改革是一项长期系统的工程,它关联到学校的方方面面,而不是一两个部门的事情.对高职院校课程建设中的一些问题进行改革,要更新课程改革指导思想,学校领导和各级部门要树立起全局性、长期性、系统性、开放性、动态性的改革思维与观念,只有这样才能真正实现课程的真正改革与学校的长远发展.
二、课程改革要注重对教师的培养
高职教育介于基础教育和高等教育之间,不能像基础教育那样开发依赖内容完整、细致的课程标准,应当在一定的课程标准平台上充分重视高职教师能力的专业性、高职院校办学的差异性以及高职教育的灵活性.
高职教师是高职教育体系的“变革者”.教师不仅是课程实施的组织者和促进者,也是课程的开发者和促进者.课程资源的开发与利用对教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能力,教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力,能充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值.因此高职教师承载着实现学生职业能力培养的课程设计与课程实施的双重任务和使命.这就需要提升教师队伍的理论素养.院校可以制定相应政策与制度,一方面提高教师进入壁垒,另一方面激励在职教师积极参加脱产进修与各类专业培训,更新知识结构,培养创新精神,高职教师在拓展和整合课程资源中,要不断提高课程意识,提高课程开发技能,成为学习型、研究型群体,获得专业发展.
对于缺乏实践经验的教师,院校可以采取有效激励机制,内部发展改进师资实践能力,可以定期组织相关教师赴企业学习和培训,外部改进手段是招聘调入或积极聘请企业界的能工巧匠来校任教,通过内部培养与外部聘用的方式打造一批业务精、实践强的“双师型”教师队伍.
三、课程改革要有效使用新的教学模式
目前,一些高职院校对高职课程改革的内涵认知模糊,重视不够,课程设置专业性不强,实训操作课程比例小,校外实践课程少,缺少课程评价.
在理论教学与实践教学的学时比例调整方面,增加实践课的学时.借鉴国外高职教育的经验,实践教学与理论教学学时数之比,应设在4:6到1:1之间比较好.同时实践教学应尽可能在真实职业环境中进行.能帮助学生熟悉实际工作运行状态,迅速形成职业所需的能力和素质,并结合企业责任标准与学校育人原则构建有利、有益、有力、有效的人才培养链接点.
在改革新课程理念下,应提倡职业发展与就业指导课堂开放性,学生不能局限于在课堂上获取知识,学校和教师应当把教学走出教室,走进社会大课堂.从教育思想、教育观念、教学组织形式上开放,在教学要求上不必追求理论的系统性和完整性,在掌握必要的理论基础知识基础上,侧重于怎样将实用知识的传授与实践能力的培养.
在教学实施中,高职院校应遵循学生职业能力培养的基本规律,要重视学生在校学习与实际工作的一致性,科学设计课堂教学、实训、实习等教学环节的学习性工作任务,有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式.在此基础上,尤其应增加对实验课的重视,加强对真实工作环境的模拟.实验课的改革应适应高职应用型技能技术人员的培养,开设具有应用性、针对性、综合性强、当前工业应用最广的技术应用教学实验项目,同时在实验过程中要注意知识技术创新和实验创新的培养.
另外,学校要做好综合性的课程评价.课程评价是一个循环过程,要经过从课程设置到人才培养“输出”整个过程的一个循环或几个循环,才能证明其科学性,评价过程漫长而艰难.综合评价既要注重评价学生综合素质是否提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用情况,也要重视对高职课程体系的整体性评价和课程本身价值的评价.同时,更要注重过程评价,注重高技能与高素质评价相统一.
四、课程改革要依赖现代技术教育手段
新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来.现代教育技术设备、网络技术改变了传统的“板书+讲解”,采用“多媒体演示+操作+讲解”的新的授课模式.在采用多媒体进行教学有了同步的演示,学生学习的兴趣明显提高,而且在教学中还能实现师生互动.使教学能达到事半功倍的效果.学校必须根据企业和社会潮流的发展,不断引进专业领域的先进设备与技术经验,使学生能够掌握最新的技术,所学知识与实践不脱节,不落后.
利用现代技术教育手段,一些课程之间可以实现资源重组,丰富完善教学内容,提高教学效率,达到“两高两低”(教学时间低占用资源低,实践能力高教学质量高)的教学改革目的.
同时,现代教育手段的开发与利用,不但会推进课程改革,而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升.现代技术教育手段可以加强课程资源的开发与利用,可以为新课程的实施提供可能,为课程目标的实现提供资源保证,为学生探究式、开放式、合作式学习提供支持系统.新课改与现代教育技术设备、网络技术结伴而行,新课改依赖现代教育技术保证其可持续发展.
总之,高职院校进行课程改革首先要从根本上树立“以学生为中心”的办学理念,确立与高等教育大众化质量观相适应的高校课程改革目标与课程模式,依赖现代技术教育手段,鼓励教师积极参与课程改革,使教学改革与课程改革并重发展.