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摘 要 本文从美、英、德、法、日、韩和印度等国家的普通高中的课程改革使命和课程构、内容、目标、学分制等方面揭示了国际普通高中课程改革趋势,为我国高中课程改革提供借鉴.
关 键 词 普通高中 课程改革 国际趋势
教学是教育最重要的组成部分,不管是教育质量还是人才培养都必须落实到教学上.通过分析中外教育改革的情况,我们发现世界上很多国家都将课程改革作为教育改革的开端.
一、普通高中结构和学校类型
要想研究普通高中的课程改革问题,就必须先了解普通高中的结构与学校的类型.在学校制度方面,有的国家使用的是统一学校制度,有的国家则是采纳的双轨制.比方说德国,它自初中开始分轨,在高中阶段开设职业教育学校与完全中学高职阶段这两类学校.芬兰、印度等国尽管没有使用双轨制,然而其却和德国一样开设了职业高中与普通高中两种学校.英国、美国则是使用统一学校制度的典型国家,其将综合中学分为三种方向,分别是普通科、学术科与技术科.这些国家的高中阶段前与高中阶段的学制情况详见下表.
若干国家普通高中学制表
二、改革的使命
各个国家均明确了其在普通高中课程改革方面的使命,主要有下述三方面：
首先,确保那些经济社会处境不利的群体能够享有均等的教育机会；其次,关注并推动学生的个性特长；再次,重视解决教育问题,确保高中教育达到卓越.
三、普通高中教育目标及任务定位
很多国家在普通高中课程改革的过程中重新定位了教育的任务与目标.我们发现：现阶段,在课程改革中,各国都将注意力放在了培养高中学生的基本能力、批判性思维、创造力及公民责任感等方面,都十分重视学生的信息素养、团队精神、合作与交流意识的培养,确保学生可以具有国际视野.以芬兰为例,在1992年所颁布的《高中教育法》中将教育的任务与目标确定为：培养学生的热爱和平的意识,培养他们的合作精神与创造力,实现他们的全面、健康、个性发展,全面提高其综合素质.
四、关于课程结构和内容
(一)突出共同基础,倡导选择性与多样化.
在课程结构方面,很多国家都选择了突出共同基础的前提下的多样化的发展模式,都十分重视保障学生课程方面的选择权.韩国、日本、法国与德国等国家将学生共同基础学习的阶段确定为高一,自由的选课制度多在高二以上的年级使用.为确保学生获取共同的基础,美国采取了核心课程的方法,这里所说的核心课程主要包括社会研究、科学、语言艺术、数学、体育与健康等课程.
（二）把学术性课程和学生的职业、经验发展结合起来.在美国的普通高中教育中十分重视学生知识应用能力的培养,为确保他们能够掌握那些实用、先进的技术,引导他们将现在的学习与以后的工作密切结合起来.印度也要求把教育和工作结合在一起,实现教育和生活的有效结合的要求.
（三）突出课程内容的基础性与时代性,增开新课程.新一轮的课改指出在新的双基目标的基础上,完全中学高级阶段课程应重视对学生的社会责任感、天赋及价值观的培养,应实现他们的特长与个性的共同发展.各国普遍认为课程的基础性的内在要求即选择性与多样性；而基础性又构成了选择性与多样性的基础.为适应时代要求,世界上很多国家都在以往的传统教学科目的基础上,开设了有时代感的、鲜活的课程,增加新的门类与课程领域.以日本为例,它增开了“综合学习时间”与“信息科”的课程.
五、课程实施和管理
(一)确保学校的课程自主权.
从某种程度上讲,学校的办学自主权决定了学校的教育质量.因此,在开展教学改革时,很多国家都有意识的扩大了学校办学的自主权.瑞士、日本等国家均是如此.
(二)倡导学生自定学习计划.
在课程改革中,很多国家都强调让学生来自主的确定个人的学习计划.以德国为例,其将完全中学的第12、13学级分成四个相对独立的学习阶段,鼓励学生制订独特的个人课程表.
(三)施行学生选课指导制度.
很多国家都配备了专业的咨询教师,提供了《选课指导手册》与《课程说明》等相关材料,据此来确保学生能够有效、成功地订立学习计划,确保学生的自主学习与个性化发展.
(四)实行学分制.
很多学校选定学生可以自主学习其所选定的课程,若他们可以修够毕业所要求的学分,就可以获取毕业资格；学分制的实施将课程的选择性与多样性落到了实处.
六、课程评价
现阶段,很多国家在开展学科考试的同时,还十分重视过程性评价.以韩国为例,其在教学中使用了“综合生活记录簿”,这其中主要记录了学生的兴趣、课外活动情况、出勤情况、学习能力、学习成绩、思想品德等多方面的内容,是对学生学习过程的评价.
综上所述,通过对各国课程改革情况的分析,我们发现在开展我国的课程改革活动时,我们不仅应从当前我国的实际情况出发,而且还应注意吸收、借鉴它国的经验,以推动我国普通高中课程改革的健康发展.