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摘 要: 提升科研素养是实现教师专业发展的重要途径,但是农村教师的地域界限使他们很少能得到教科研专家的系统指导,而网络科研平台的开放性、快捷性和互动性等诸多优点,能弥补农村地区开展科研的困境.通过这一平台,让教师在科研中体会成长的快乐,在快乐的校本环境中实现೽

关于农村教师校本科研环境的建构与实践的毕业论文格式范文
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8;己的专业发展.

关 键 词 : 科研环境;网络平台;专业发展

中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号: 1992-7711(2013)22-012-1

农村教师受地域的限制,许多人不知科研为何物.面对职称评定,不得不东拼西凑地杜撰出几篇论文应付一下.作者尝试利用网络平台构建校本科研环境,让教师通过这一平台进行学习培训和开展教学研究,取得了一些有益的探索成果.

一、农村学校科研现状的分析

1.农村校本科研的现状: 校本科研是推进新课改实施,促进教师专业发展的必要途径,它以学校发展遇到的现实问题为研究对象,通过调查法、经验总结法、案例研究法等方法,解决问题,促进教师的专业发展和学校的可持续发展.能受面对面与专家交流对农村教师来说机会很少,因此,他们得不到先进科研理念的指导,没有得到更多更高层次的专业引领和协助参与,导致该群体只能停留在实践的水平这一层面,很难上升到理论高度.

2.农村网络科研的现状: 随着江苏省教育现代化的推进,农村学校接通了互联网,教师人人都配备了笔记本,为网络科研打下良好的基础.为了弥补传统科研的不足,许多农村学校自觉或不自觉地利用网络开展科研工作,但更多的是网络上散布的教师博客或教师研修群.他们继承了传统科研的方式,也开设了各种各样的交流研讨栏目.但网络科研由于缺乏区域科研管理部门的指导,也只能是局限于在低水平上的教师科研互动,很难对学校、区域性科研发挥多大的效益,因而对教师科研活动不能产生明显的提升.

二、农村网络校本科研的优势

1.技术门槛低易于实现. 网络科研硬件包括网络和计算机,这些基础条件过去农村学校是不具备的,但是随着我省教育现代化工作的顺利完成,这些问题随即迎刃而解.教师只要经过简单的信息技术能力培训,在网络上注册个人博客,加入本区域的学科群博客圈,熟悉相应的操作要领,就可直接参与到网络科研活动中来,得到更多的学习、交流和提升的机会.

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2.不受时间和空间的限制. 利用博客或群开展网络科研,学校教科室组织方便,容易实施;参与者不必在某一时间和地点聚在一起,交流研究心得,抽空就能发表一点自己的见解;也没有面对面交流时不便直言的尴尬,发言顾虑少,能敞开心扉尽兴地探讨;没有倾听发言的即时性局限,教师阅读更加随意;教师可以自由地安排交流和阅读的地点和时间,解决了日常课务和交流互动的矛盾.

3.思考充分,交流深入. 传统科研活动表面看起来热闹,但是往往只是关注了活动的形式,没有调动起每一位成员的参与性.群体性研讨表面上看起来很热闹,却没有思维的深度和教师认识的冲突,很难在交流中碰撞出智慧的火花.同时,常规科研活动受时间的限制,教师很难在短时间内对某一问题做到认识全面、深刻.而在网络上,教师在线下可以静下心来查阅文献,并结合自己的教育教学实践对该问题进行充分的思考,觉得想法比较成熟时再与他人探讨,使得交流互动有深度,不走过场,有收获.


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三、农村网络科研平台的构建与实践

1.构建学习平台,实现成果互享.

利用网络实现教育教学资源共享的最大化,这是网络带给教学研究的最大优势和便捷.学校在老师中确立了“工作学习化、学习工作化”的意识,引导老师把学习作为一种工作习惯、一种生活方式,努力构建学习型组织.借助校园网、校务平台,及时上传最前沿的科研信息,最实用的科研资源,供老师自主选择学习,达到了资源共享和学习促进的作用.并在此基础上,构建优质、有序的网络科研资源库,为教师提供优质的科研范例.

资源共享的前提是人人都能提供有价值的网络资源和自我科研心得,这就要求参与者平时要多阅读相关的文献资料,提升自身的科研素养.文献搜索的方法主要有:利用搜索引擎查找,如百度和谷歌,输入所要检索的关 键 词 即可;利用文献追踪法,即查阅文章后面的参考文献来获取更多相关资料;利用专业文献数据库如知网、万方和维普查找.

2.构建实践平台,实现科研互动.

学校把群引入教育科研,根据需要建立不同课题的群,不定期地开展群主题研讨活动.这一动态的研讨平台,打破了时间和空间的限制,可以实现了非面对面的同步研讨,使得人人参与、人人发表意见成为可能,教师个体之间互相学习,校本和区域科研骨干的示范作用得以发挥,实现了教师之间、教师与专家之间的互动.

3.构建交流平台,实现思维互联.

个人博客.借助“连云港教育博客――学习发展共同体”这一平台,教师人人写博,全校上下组成了一个发展共同体.通过发表自己的案例研究、教学反思等,在交流和分享中产生新的思想,在合作学习中增强反思意识,实现了教师新科研资源的共享和共同发展.

BBS论坛.结合我校“建构式生态课堂”的研究,鼓励教师登陆学校网站开设的BBS论坛,建立子课题小组的研究主题帖,展示团队的研究成果,就建构式生态课堂实践与各地同行进行研讨,实现异地交流.

4.构建管理平台,促进课题研究.

课题研究活动是教育科研的重要内容之一,通过课题研究能有效地提高教师的科研能力,促进教师专业成长.学校利用空间管理课题实施,要求课题研究者要及时把课题设计、研究计划、研究活动、学习文章、阶段总结、研究成果和研究报告及时上传到空间.克服了以前课题研究中的通病――轰轰烈烈开题、冷冷清清研究、勉勉强强结题的现象,课题研究在网页上过程突显,促进课题研究的步步深入.

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