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摘 要 ：计算机是时展的产物,计算机教学更是一门新兴的学科,它与文化等基础学科有许多不同之处.计算机学科技术内容十分丰富,名词术语颇多,各知识点之间联系密切,需要具有多方面的知识,这往往使学生在入门阶段感到十分困惑.陌生的名词,集中的难点,繁杂的头绪,往往使学生产生畏难情绪,失去学好计算机知识的兴趣和信心.随着计算机信息化时代的到来,社会对人才的定位和要求也发生了较大的改变.所以,教师必须转变教学策略,充分利用原有基础学科中的教学经验和教学知识,并结合计算机这门学科的特点来完成计算机教学工作.
关 键 词 ：职业学校 计算机 计算机教学
一、在计算机教学中,创设情境是基础
1.创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种情感冲动,是一种赏心悦目的心理状态..在美的享受中,陶冶性情、释放心灵,感受到计算机是人类工作学习中不可缺少的朋友.利用人机之间可感知的因素,学生和计算机的距离拉近了,学习兴趣更浓了.课下留一道给亲人、朋友制作一个精美电子贺卡的作业,既传播了美好的情愫又增长了学生的技能,使学生乐此不疲.
2.创设向往情境
向往是人们因热爱、羡慕某种事物或境遇而希望得到或达到的心理体验.创设向往情境,让学生在情境中体验到这种追求需要,进而就能水到渠成地激发他们的求知.
二、在计算机教学中,激发兴趣是关键
兴趣是人们力求认识某种事物和渴望探求真理,与肯定的情绪态度相联系的意识倾向.
1.利用“首因效应”,引导和诱发学生学习的间接兴趣
首因效应是社会认知理论中的一个重要概念,它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用.美国心理学家陶希的实验研究认为,第一印象的作用很强,持续的时候也长,第一印象如何,直接影响到学生学习的兴趣.因此,利用首因效应,上好每一门学科的第一堂课,以激发学生强烈求知,应引起我们每个教师的高度重视.我在为学生上第一节计算机课时将学生带入机房,在适当讲述电脑室使用规则和电脑使用维护常识后,让学生面对伸手可触的计算机,看一看,摸一摸,仔细观察各部分的外貌,然后提出“你认识面前这台机器吗?你知道它由哪几部分组成的?这些部分叫做什么名字?有什么作用?”等问题,引导学生思考,让他们认识计算机的主机、键盘、鼠标、显示器、驱动器等主要硬件组成部分,使每个学生以最佳的姿态进入了学习情境,既能诱发他们求知的需要,又能大大激发学生学习的热情与学习的自觉性.2、通过“近因效应”,培养和强化学生学习的直接兴趣.
三、在计算机教学中,掌握方法出效果
在目前计算机教学中,我们经常学习语文、数学等学科的教学方法,注重知识的条理性及细节性,突出了计算机的“学科”性而淡化了计算机的特殊“工具”性.老师讲得多,讲得细,学生记得少练得少.计算机学科有其自身特点,它革新了我们过去单纯讲授理论知识的教学方法,带来了课堂教学方式和学生学习方式的巨大变化.在课堂教学实践中,我注意到计算机学科不仅是一门既动手又动脑、应用与技术高度结合的新学科,而且还给予我们若干创新的启迪,能不断激发学生和教师投身于计算机学科研究的极大热情之中.显然,过去以教师为中心,教师一条条指令、一种种方法示教,学生亦步亦趋地模仿学习的状态已被完全改变.我结合教学实践总结出“启发——范例——创新——评价”的四环节教学法.
1.启发
教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者,要激发学生兴趣,帮助学生形成学习动机.在计算机语言教学中过程中,教师要有意识激发学生兴趣,吸引学生注意力,将学生引入一定问题情境,使学生在原有认识结构基础上去同化和顺应当前学到的新知识.例如在学习BASIC语言时,首先向学生介绍BASIC语言的实用性、易学性等特点,并给学生演示用BASIC语言编写的计算机数学问题程序、用BASIC语言编写的音乐程序、用BASIC语言编写的图画制作和动画设计程序等,让学生亲身感受到计算机的神奇魅力,让学生对此产生极大的好奇心.他们的思维就会活跃起来,开始思考怎样实现计算机的这些功能,并渴望马上去学习和掌握这些技能.
2.创新
当学生解决上述问题后,教师还可以引导学生运用范例中各单项式的值而把它变成其他累加问题,如可以求100以内的奇数和、偶数和、各数的平方和等等.为了解决上述问题,学生会主动去阅读大量课外书籍和相关的报刊杂志,彼此展开了热烈的讨论.最后,他们通过归纳总结,从中找出累加问题的通项公式,即SN等于SO+AN（SO等于0）AN,再根据不同题目而定.范例是AN等于2n—1,然后可以通过两个公式的分析确定循环变量,通过循环语句编出相应程序.这样,虽然只学习一个例题,却学会了解决同类问题的不同方法,学生就可以在此基础上举一反三,解决相关问题,从而开发了学生的智力.通过学生自己动手,自我学习,趣味性增强,既培养了学生的观察力、想象力,提高了学生兴趣,又能把“苦学”变为“乐学”、“愿学”、“爱学”.
3.评价
当完成某一课题教学时,让学生自己总结和评价,教师适当指导.同学间、同桌间可以讨论、交流、互相取长补短,增强学生的合作意识.学生可在讨论中使问题一步步引向深入,加深对所学内容的理解.教师可从中启发学生自己去发现规律,自己去纠正错误或片面的认识.一位学生在学习笔记中写道：“老师的启发引起了我学习计算机的兴趣,由一个个小问题学起,一边学一边掌握一边积累,遇到困难时向同学请教,并与大家一起讨论,向同学介绍自己对问题的看法,吸取其他同学的做法,了解了自己的优缺点”.
计算机给学生提供了一个开放性的实践平台,每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务.同时,为突出学生的个性发展,在学习过程中不同的学生可以对同一个问题发表不同的观点,并在综合探究、评价的基础上,师生互动、生生互动,协作完成任务.通过合作学习和互相评价受到启发,进而完成自己的研究.这样把个性化发展和协作学习紧密地结合在一起,可以突出共性,发展个性,相辅相成,共同实现教学目标.
总之,通过上述四个教学环节,充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性,整个教学过程变得生动高效而充满活力,使计算机教学取得比较理想的效果.