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摘 要 计算机辅助数学教学在促进知识的传授和掌握方面起到了极其重要的作用,但计算机辅助数学教学作为一种新兴的教学手段,在我国还处于起步发展阶段,加上长期以来受传统教育观念、思维定式的影响,目前还存在一定的问题,本文就根据自己的实践谈谈数学教学中如何运用计算机辅助教学.
关 键 词 计算机辅助教学 情感目标 知识发生
新《数学课程标准》基本理念6条指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术等把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.” 在这一理念的指引下,越来越多的学校配置了多媒体教室,越来越多的教师在课堂上采用计算机辅助教学.计算机辅助数学教学,能创设生动的教学情景,提高课堂教学效率,并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学,达到事半功倍的效果.因我结合自己的教学实践认为：计算机辅助教学的关键是精心设计课堂结构.
一、重视情感教学目标,激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师.”这句话已经被许许多多的一线教师所肯定.兴趣是求知的重要动力,没有兴趣就不可能积极、主动地学习.数学教学的成败,在很大程度上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣.传统课堂讲授中,很难提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不利于激发学生学习的兴趣和活跃的思维.如果在数学课堂教学中运用计算机辅助教学,可以创设丰富多彩的教学情景,设制出各种合适的情境,让学生们耳目一新,并有身临其境的感觉,激发学生主动获取知识的,充分调动学生的积极性；让学生积极配合课堂教学,主动参与教学过程,使学生由被动接受知识转为主动学习,从而提高课堂教学效率.
二、重视知识发生的过程,培养学生创新能力
长期以来,数学教学中存在着忽视知识发生过程的现象,教学过程注重单纯结论,而缺乏启发学生的思维活动,以至课堂教学中知识的发生过程削弱,运用过程过分膨胀,课堂成了教师呈现知识经验,学生运用前人经验的过程.最终的结果是学生对数学知识理解水平低下,遗忘率大,能力弱,学习负担过重.学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因而,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习可激发学生的联想思维,使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立联系,并赋予新知识以某种意义.在教学过程中加强知识发生过程教学是形成程序化知识、建立良好的知识结构的需要.课堂上应该让更多地让学生参与自主学习,只有让学生主动参与获得知识的全过程,他才会产生新奇的喜悦和不易忘怀的情感.
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐,是一种巨大的情趣力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,你注意无论如何不要使这种内在力量消失.”先进的计算机辅助教学,如一缕春风,给数学教学带来了勃勃生机,也使学生大开眼界,提高了学习数学的兴趣,从而也大提高了课堂教学效率.
三、重视学生的主体地位,重视培养学生的探究能力
新《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”新《数学课程标准》明确指定了“过程性目标”,其中第三层次的过程形目标是“（探索）主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系.”教学过程中,师生之间的互相交流虽然始终是一种双向的交流,但教师必须充分重视学生这一交流的主体.教师若是在课堂上注入式的“满堂灌”,无视学生探究的兴趣和需求,轻学重教,以教代学,必然导致学生的自学能力差和创新意识不强.鼓励学生质疑,“学贵有思、思贵有疑”,应该说,课堂上学生没有对疑问的回应和释疑后的喜悦,那这样的课不能说是好课.教师应精心设计疑题,激活思维,激发学生探究的兴趣,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.在学生的探究性学习过程中,教师的“教”似乎并不显得很突出,更多的是引导学生去深入思考,自己动手去实践；学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能,寻找解决问题的方法,在深入思考及动手操作的过程中,就会有所理解、有所发现、有所创新.因此,应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善.
总之,运用计算机辅助教学能够充分调动学生的多种感官,强化刺激,变静为动,化结果为过程,化抽象为具体,真正做到突出重点,突破难点,抓住关键,激发了学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,优化了数学课堂教学,起到了事半功倍的效果.