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摘 要：分析了高职《计算机应用基础》课程的教学现状,阐述了高职院校开展《计算机应用基础》课程项目化课程改革的意义,并提出了具体改革措施,对提高学生职业能力,增强就业竞争力有着重要意义.
关 键 词 ：项目化；任务驱动；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）14-0139-01
随着计算机技术的迅猛发展,信息量急剧增加,计算机应用技术正以日新月异的速度不断发展变化,现代社会对信息技术人才的需求越来越大.计算机应用能力是一项及其重要的职业技能,不仅是信息素养的直接体现,而且关系学生就业和未来的职业生涯,全面提高和促进学生的计算机基本应用技能显得尤为重要.
1.高职《计算机应用基础》课程的教学现状
（1）课堂教学不能有效对接职业岗位技能需求.《计算机应用基础》课程是一门理论与实践紧密结合的课程,理论是基础,实践是手段,应用是目的.当前《计算机应用基础》课程的教学存在学生仅仅停留在课堂教学内容能听懂,上机练习能完成,但是一旦学生进入企业,需要完成一项实际工作任务时,就不知所措或无从下手,欠缺举一反三、灵活运用的能力,课堂授课效果与动手实践能力不能统一,没有起到激发学生用计算机解决现实问题能力的作用,课堂教学不能有效对接职业岗位技能需求,课堂教学效果不佳,教学效率低下.
（2）《计算机应用基础》课程缺乏实用、适用的项目化教程.计算机应用知识更新速度较快,许多教材的更新滞后,目前以我院的教材征订情况来看,虽然计算机应用基础教材一再更换,但由于教材内容过于陈旧或没有体现岗位技能对高职学生的能力要求,教材实用性、应用性不强.
（3）《计算机应用基础》课程的教学、考核多以授课教师为核心,不同教师的考核标准不统一、课程的考核多是为考试而出题,局限性较大,没有切实对接岗位技能需求,实用性、技能性不突出,理论与实践脱节.
2.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革的措施
2.1 改进教学方法
在高职《计算机应用基础》课程的教学过程中,立足突出培养学生的职业岗位技能,结合“任务驱动教学法”和“项目教学法”教学,激发学生的学习兴趣,引导学生自主思考、提高学生的信息素养和计算机实践操作技能.
2.2 优化教学内容
结合《计算机应用基础》课程的性质和职业岗位技能要求,针对学生的学习实际,对《计算机应用基础》课程进行具体的项目设计,学生在项目实施中学习、思考、实践,通过项目学习逐步掌握所需的各项技能.项目内容的设计可以划分为共性知识和专业特色内容,共性知识包含各个专业必须的基础知识、基本操作技能,在共性知识基础上,依据不同专业的应用要求,增加专项应用操作技能的项目实例,既满足了学生计算机操作技能的基本要求,也体现了不同专业的计算机应用技能.
2.3 开发实用性强的项目化教材
立足于高职院校学生实际学习情况,站在实际应用的角度,及时跟踪信息技术的最新发展,对接职业岗位技能需求,从教学的实际需要出发,开发符合市场需要、适合高职学生的实用性、技能性强的教材.改善学生学习信息技术课时理论与实践分家的缺陷,从而使学生更直观、容易地学习授课教师的教学内容.同时使得教师教学能更加系列化、规范化、规模化,真正服务于高职院校师生.
2.4 合理设置考核体系
全国信息技术应用培训教育工程（简称ITAT教育工程）,是教育部教育管理信息中心于2000年5月26日启动的一项面向全国的普及性实用信息技术人才培养工程.通过在《计算机应用基础》课程中融入ITAT办公自动化工程师认证内容,推行“课证融合”,将课程教学与职业认证与相结合,学生在完成课程学习后,可直接参加职业证书认证考核,实现课程设置与职业考证相对应,课程教材、教学内容与考证内容相一致；变革课程考核方式,以职业资格认定取代传统的期末考试,通过将《计算机应用基础》课程的教学和考试分开,所有任课老师不参与该课程的期末考试,包括出题、监考、阅卷.严格按照培养目标、教学大纲,建立一套包括试题库、阅卷、评分、考试分析等各项制度完备的考核管理系统.推行教考分离,明确教学目标,规范考试程序,以考促学,以考促改的方式有效促进课程教学质量的提升和教学效果得到客观、公正的评价.
通过推行基于“项目导向”的《计算机应用基础》课程的教学改革与实践,学生能在完成项目任务的同时不仅能掌握知识,而且锻炼了动手能力,提高了学生的学习自主性和积极性,培养了良好的交流与团队合作能力.通过将课程考试与职业资格证书认证相结合,将课程的教学和考试分离,建立公平、公正的教学评价方法,既有效促进了《计算机应用基础》的课程教学,也为毕业生提供了“双证”,是学生IT实际操作能力的一个有力依据.