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摘 要： 在中等职业学校教学中,《计算机组装与维修》作为一门重要的应用课程,其地位和作用非常重要,但是很多教师的讲课效果却不尽如人意,不能达到预期目标.如何进行课堂教学模式的改革,提高学生学习的积极性就变得尤为迫切.本文通过项目教学法和任务教学驱动法在计算机教学中的应用分析,指出了这两种教学方法的优势.
关 键 词 ： 计算机组装与维修 项目教学法 任务教学驱动法
在信息技术的数字化管理的现代,计算机在家庭、企业中扮演着越来越重要的角色,一部电脑发生故障,可能导致整个公司、企业的工作处于瘫痪状态,所以,学习计算机的组装与维修就非常必要.中职学校正是看到了这一点,开设了《计算机组装与维修》这一门应用专业课程.这门课程主要教学计算机各部件的性能、分类和工作原理,硬件的结构、作用,软件的安装和作用,以及它们之间的相互联系,能够进行计算机组装和简单故障的排除.
中等职业学校对于《计算机组装与维修》课程的教学方式,不能很好地适应当前形势下的职业教育.现在的职业教育应该突出技能的训练,培养学生的职业能力,但是,由于中职教师强调理论学习,忽视学生的动手能力,使得这门课程失去了对学生的吸引力.在课程改革的浪潮下,中职课程改革也势在必行.对于《计算机组装与维修》课程的教学,我采用了项目教学法和任务教学驱动法相结合的形式,使得这门课程理论和实践高度结合,动手和实践能力相结合,取得了很好的教学效果.
一、项目教学法和任务教学驱动法的内涵
项目教学法产生于欧洲,以培养社会实用型人才为目的.项目教学法不是让学生在老师的讲解下获得一个结论,而是以学生为中心,学生在教师的指导下,亲自参与项目的处理,在项目处理的过程中,学生掌握了教学内容,掌握了技能,锻炼了能力.在项目教学法中,教师不是教学的主体,而成为学生学习的指导者和引领者,学生自主安排学习行为,自主解决在项目处理中遇到的困难,调动了学生的学习积极性.
教学任务驱动法,是学生在教师的指导和帮助下,围绕一个共同的任务活动,在问题的引导和驱动下,运用所学的知识,进行自主探索、合作交流.在完成既定任务的同时,让学生参与学习的实践活动.这种教学方法,建立在建构主义理论基础上,它强调任务的目标性和教学情境的构建,让学生带着任务在探索中学习,使学生获得极大的成就感,从而激发学生的求知欲,形成学生独立探索,勇于创新的学习能力.
二、项目教学法在计算机组装与维修课程中的运用
首先,改变传统的教学模式,由知识和理论讲解,转变成理论与实践相结合,以实验教学为主要的教学方法,对课程按照实验项目进行重新编排.（1）由知识体系编排相对应的实验项目.（2）以实验项目为重点进行备课.（3）在课堂上以实验项目为载体讲解计算机的基本组成部分,要求学生理解.（4）进行实验探究.
其次,在此基础上,教师可以对部分学生提出组装计算机和进行硬件维护的实验,并和学生一起研究解决的思路和方法,指导学生自行设计组装方案,学生根据自己的设计方案进行市场调查,模拟选购,如果遇到问题,则进一步和同学、教师探讨解决.这样学生通过自己的努力组装好了计算机,自己的设想变成了现实,产生了浓厚的学习兴趣.
再次,教师对学生的组装计算机进行评估,对优点给予表扬,并指出不足.对学生维修的计算机进行测试,看看是否维修彻底,对维修方案进行点评.
最后,项目教学法在教学中的作用分析.（1）项目教学法有着明确的教学目的,教学效果明显.教师分解的项目试验中,明确指出了需要学生解决的问题,并引导学生构建解决问题的思路,在解决问题过程中需要的部件,以及相关知识的整理搜集,让学生在问题的引导下通过动手实验,人机交互实验,不断完善解决方案,在对问题的解决过程中,发现问题,解决问题,在解决问题的过程中获得知识.这种教学方法让学生在实验中掌握计算机各部件的作用,从而提高了学生的学习兴趣,加深了学生对知识的掌握程度.（2）教学模式由被动接受转变成点拨启发.“好奇心是人类进步的原动力”,传统的教学模式以教师为主体,注重对知识的讲解.项目教学法则注重调动学生的积极性,重视学生对知识的实践验证,极大地激发了学生的创新思维.
三、教学任务驱动法在计算机组装与维修课程中的应用
我们经常遇到这样一些情况,计算机专业毕业的学生解决不了的问题,没有学历的电脑维修人员解决起来却很轻松,究其原因是,做多了,做熟了,就会了.这就说明“实践出真知”,只有让学生动手实践,才更有利于学生对于知识的掌握.例如在进行“组装配置一台电脑”教学时,我们只是让学生完成这个任务就可以了,对于计算机发展史及其他数制转化知识完全没有必要了解,只是根据要求进行材料的选择就行.例如组装一台以文字处理为主的计算机,我们仅需明白用基本配置即可,有关赛扬和INTELCOREDUO双核CPU的价格则不用去考虑.
教学任务驱动法在实施过程中,某一个任务完成,就会产生新的问题,例如如何选择CPU、图形处理卡、主板等,这些新的问题就会派生出新的任务,学生对于这些任务的解决,使得学生消除对该课程学习的畏难情绪,充分享受计算机带给自己的快乐.例如,在讲解“为系统安装网络硬件”一课中,教师对于网卡的安装及类型的选择,插槽的选择,IP地址的设置等进行讲解,然后让学生亲自动手操作,教师巡回指导,进行点拨.在“故障检测与维修”的教学中,教师可以预设一些故障,让学生分组讨论,然后探讨出修复的方法并尝试修复.如果不能进行错误和故障修复,则学生需要重新讨论分析,然后重试,最后学生分析总结.
项目教学法和教学任务驱动法在计算机教学中的综合运用,调动了学生的学习积极性,使得中职计算机教学脱离了理论讲解的层面,转变成理论和实践相结合,取得了较好的教学效果.