基于建构主义的企业战略管理课程改革

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摘 要：

在阐述了建构主义理论基本观点及其对高职课程改革的指导意义后,以高等职业教育中企业战略管理课程建设为对象,分析当前企业战略管理课程建设中存在的问题,并给出对应改革探索的应对措施.

关 键 词：

建构主义；职业教育；情景式教学

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22012602

1引言

2014年6月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）,全面部署加快发展现代职业教育.我国高职教育已走过二十余年的发展历程,近年来更获得前所未有的发展机遇,其规模也随着社会需求量的增大实现了快速提升.高职教育已成为我国高等教育的“半壁江山”,其发展必将对我国的高等教育产生深刻的影响.专业课程教学内容仅停留在表面,多门课程内容重叠,造成很多学生不能达到专业培养目标,许多学生没有意识也不愿去做普通的一线工作,旨在办公室、写字楼从事业务、文秘等工作.从而造成职场上企业对人才的需求与学生毕业去向的困境：企业存在用工荒,学生抱怨找工难.

国务院印发的《决定》指出,为提高人才的培养质量,必须推进职业教育与终生学习相对接；必须推进教学工程与生产过程相对接；必须推进课程内容与职业标准相对接；必须推进专业设置与产业需求相对接；必须推进书与职业资格证书相对接.这个文件为现代职业教育的发展提出了明确的方向和要求.职业教育以培养高技能应用型人才为最终目的,其中课程教学是训练学生思维、提升工作技能的重要阵地.本文首先通过引入支撑高职教育理念的建构主义理论分析,以“企业战略管理”课程的教学改革为切入点,全面剖析高职教育课程教学的新规律、新视点,为解决高职学生“厌学”、缺乏主动学习精神的问题,以达到提升人才培养质量的要求.

2理论基础

建构主义,作为一种重要的学习哲学,指的是扎根于对理性主义与经验主义的综合.主体不能通向外部世界,而只能通过利用内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.追溯建构主义思想的发展,其中,做出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人.

皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）的建构主义基于他有关儿童心理发展的观点.他发展了发生认识论,区分出一个孩子在建构一种世界模式时,必须经过不同的认识阶段.他确信,学习最基本的原理就是发现.他认为知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的.一方面,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面,新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造,这就是双向的建构过程.

如何减少学校学习与现实生活之间的差距,这是建构主义者所关注的核心问题之一.建构主义的观点强调,首先建构服务是自身的目的,主体希望能控制其所感觉到的东西,以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西,控制自身需要的并可以加以控制的事物模式.作为教育界的一种新的认识论和学习理论,建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评,对学习和教学做作出了新的解释,以这种理论为基础,研究者提出了一系列改革的设想,这对改革传统教学具有重大意义.李朝军认为职业教育应该突破传统的填鸭式模式,应用情景建构主义理论将实践和理论有机地融为一体,提出将学生知识、技能的主动建构作为职业教育教学的首要理念；职业教育教学应尽可能接近真实的职业环境；职业教育教学应该坚持以实践为先导.杨仲夏指出建构主义教学理论及其实践对于物流学科的教学,特别是高职物流教育有着重要的启示作用.

综上,基于建构主义理论的教学理念核心为：以学生为中心,强调学生要主动探索、主动发现并对所学知识的意义要主动建构.而《决定》指出：适应经济发展、产业升级和技术进步需要,建立专业教学标准和职业标准联动开发机制.推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接,推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接,形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系.我们依据建构主义的指导,对“企业战略管理”课程的教学改革进行新的探索.

3目前企业战略管理课程的教学问题及分析

1999年《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：要“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制”,成为我国职业教育继续发展指明了方向.改革开放以来,我国高职教育所取的成就有目共睹,但由于受发展理念、社会重视程度、办学模式、传统观念等诸多因素影响,仍存在很多问题,有些学校甚至偏离了正常的发展轨道,严重影响了人才培养质量.尤其在课程建设方面,存在比较典型的问题有以下几方面：第一,教材内容与形式比较陈旧.尽管在高职高专的教材编写方面,大量学者所做工作是有目共睹的.从过去选用本科教材来取代高职专业课程教材的紧张情形得到了很好的缓解.但是各专业课程教材的内容编写存在有大量的重复,例如“企业战略管理”中出现的SWOT分析的内容,在“管理学基础”和“市场营销管理”等课程中均会呈现,导致学生对课程内容的厌学情绪、任课教师对待教材也无所适从,从而影响教学效果.第二,“双师型”师资力量薄弱.很多的职业院校专任教师是直接从高校的应届硕士生转过来的,这种从学校走向学校的师资,对于企业实践一线的操作运营流程没有直接的感受经历,使得教学过程中讲解操作技能知识缺乏信心和底气,从而影响教学效果.第三,欠缺支撑开展课堂实践教学课时的实验实训设施.很多学校由于经费投入和课程设计建设的“不给力”,很多专业课程的实践实训课时难于达到要求的.像“企业战略管理”偏理论类的课程更是如此.这也是影响高职学生学习积极性的重要因素.

4企业战略管理的教学改革建议按照建构主义理论,学习就是围绕学习目标展开的一系列有关知识的建构过程,学生从中不断获得意义并进一步完善其知识结构.为了培养学习者的探究能力,建构主义者强调学生在教师的指导下,通过自己的独立探究,发现问题、解决问题.企业战略管理是为工商管理类学生开设的专业必修核心课程,是其它相关专业如市场营销和旅游管理等专业学生的选修课.它是一门综合性的学科,它跨越了企业经营和管理的整个范畴,为了使学生在一个学期时间内系统掌握战略管理基本理论,在专业学年课程设置中,一般都安排在大学学习期间的最后一学年.此阶段学生经过宏观、微观经济学以及企业各职能管理专业基础和专业课程的学习,他们已具备了宏观经济管理、企业财务、生产、物流、人力资源管理等多方面的专业知识,这种课程设置为该课程的顺利学习奠定了良好的理论基础.

4.1课程定位

课程定位旨在培养学生在能够运用战略管理理论和方法诊断企业一般性战略及战术问题,具有初步解决职能层、事业层及公司层战略问题的思维和能力,重点培养适应中小企业、高科技企业及外向型企业的中高层管理岗位要求的,具有国际化视野并熟悉国际规范,有较好的战略思维、战略决策及运作能力的工商管理高级人才.

4.2课程目的

（1）理解战略管理是企业在激烈竞争环境下为实现其战略目标,实施跨职能决策的一门艺术与科学.提高学生对学习本课程重要性、紧迫性的认识是至关重要的.

（2）掌握本课程的体系、结构及各章内容间的内在联系,知晓国内外企业战略管理的理论与最新发展动态及趋势.能运用战略管理的基本概念、基本原理和基本方法解决中国企业战略的一般性实际问题.

4.3课程教学进度安排

通过设计目的明确的教学情景,在学生的角色体验之中,激发潜在的学习智慧,从而提高课堂教学效果.这一教学模式实施过程中遵循学生的身心发展和心理认知规律,强调学生的主体参与性.在教学的定位上,情景体验式教学以学生为中心,以情景为基础,以教学目的为导向,针对教学知识点通过特定的游戏和角色扮演,塑造教学场景,再通过师生协作探讨的方式开展引导分析,让学生自己感受和领悟知识.在整个过程中,学生自始至终都是主体,教师则承担起教学辅导者、问题引导者和场景设计者的角色.这种方式可有效克服高职高专学生厌学、逆反的学习情绪,从而确保高职技能型人才的培养质量.

5结论

教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索,要引导学习者主动构建知识,就必须对知识建构的机制、途径、策略等进行深入的研究,而建构主义为此提供了可借鉴的思路.随着现代化技术手段的发展,基于建构主义的理论教学将突破传统教学的局限,开发出能有效支持学生主动建构知识,加强理论与真实生活实践的联系,促进知识的情境中迁移的教学软件和运用于课堂情境的教学方案.