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内容提要:本文调查研究了澳大利亚昆士兰大学农业推广人员培训模式和其中包含的原理和理论,认为其将成人教育原理和循环式行动学习原理贯穿于培训过程,能起到学以致用的目的.对我们的启示是:农业推广理念的转变是从事一切推广活动的基础,灵活运用成人教育原理和循环式行动学习,将技能和素质培训体现在农业推广人员的培训过程中是保障推广培训效果的关键所在.
关 键 词:培训模式,农业推广,成人教育,行动式学习.
中图分类号:S-4文献标识码:A文章编号:1003-4161(2010)03-0101-04
一、问题提出的背景
农业推广是联系农业科技成果和信息促进农村发展的一门综合学科,是农业科技推广组织和推广人员长期而艰巨的任务.现代农业推广更注重它的新内涵,由过去的纯技术推广转向沟通与创新.它强调了以人为本的理念,注重研究农民认识技术、选择技术、应用技术的过程.因而,建立和拥有一支高素质的推广队伍是实现这种转变的前提,是实现农村可持续发展重要的因素之一.但是,现行的教育体系培养的本科和研究生的知识和能力结构难以胜任农业推广,且这些人才,尤其是研究生人才多集中在教育科研单位.我国目前农业推广缺乏高层次应用型人才,缺乏懂专业、懂管理、懂市场,熟知“三农”等方面的复合型人才[1].2005年美国农业部公布的各州的农业推广站主任的学科分布分析发现,成人教育、经济管理、金融以及社会学专业的主任占总人数的52.4%.82个主任中只有9个没有博士学位,博士学位占89%,这与我国农业推广站以农林专业为主,学历普遍较低的局面形成了鲜明的对比.
农业推广人员的技能培训是提高推广人员素质和能力的重要途径,注重培养农业推广人员的组织、领导、沟通、计划和决策能力,而不是纯农业技术操作能力.怎么通过培训达到农业推广人员综合技能培养的目的,切实做到学以致用,是每个培训机构或单位长期探索和认真思考的问题.
笔者利用在澳大利亚学习的机会对澳大利亚昆士兰大学农村推广中心CRRI(CentreforRuralandRegionalInnovation,最早用名RuralExtensionCenter)开展的推广人员培训模式进行了仔细的研究.其中包含的原理对我们搞好农业推广人员技能培训有一定的启发.
二、推广中心CRRI的背景简介
20世纪90年代初期,澳大利亚昆士兰州对其农业推广战略进行调整和改革,对农业推广作了新的阐释:农业推广就是建立在符合成人学习原理基础上,通过有效地沟通交流帮助农民和农业企业科学决策的过程.其中一条重要的战略就是:加强推广理论和实践的研究,培养大批的高素质的推广队伍.为此,州初级产业部门DPI(DepartmentofPrimaryIndustry)和昆士兰大学联合建立了农村推广中心REC(RuralExtensionCenter).中心除了大学的一些教学任务外,承担着推广人员培训、推广理论及实践的研究等重要的任务.CRRI以其独特的培训理念、方法和过程,在澳大利亚农业推广人员技能培训方面已经具有相当的声誉,培训学员遍及澳大利亚各州.印度尼西亚、越南、菲律宾等一些亚洲国家也和CRRI建立起了农业推广合作培训关系.
值得一提的是,上述定义中包含的成人教育或成人学习有特殊的理论和方法支持,所以不同于我国“成人教育”,后面的论述中会进一步体现出来.
三、CRRI培训内容和方法简介
培训课程吸收了推广专家、农业企业、农村社区、农业部门等多方意见和信息后设立,以需求为导向,开展灵活、多层次的培训.结合区域发展的差异,推出“定单式”短期培训.
CRRI推出的主要培训课程有:成人教育/学习原理,项目和计划评估评价,推广计划的制订及推广培训设计,推广与市场管理,参与式的研究和发展,创新和发展,推广管理,增强交流技能,农村社区发展,推广和管理的研究方法,组织和领导,培训理念和实践,驾驭变化的能力和决策过程.
所以,培训内容大多是围绕推广人员、农业企业的管理人员以及农村社区的管理人员的技能和综合素质展开,涉及推广理论、企业和社区管理、教育、组织和领导能力、战略发展、项目的计划、管理和评价以及参与式发展理论等.其次,培训过程突出了互动式参与,以问题和需求为中心.培训基本上遵循以下几个大的步骤:
第一,五天的参与式、模块式学习.在培训人员全面的帮助和服务下,充分利用成人的思维和经验,以及各种学习资源.讨论、模拟角色、表演以及绘图等方法将学员完全融入学习的环境中.
第二,在五天的学习过程中,推广人员逐渐联系自己的工作,将学习的理论、原理、模型和方法部分地应用到工作中,提出解决工作和实践中的某方面、某环节和某阶段的问题.
第三,陈述自己的行动计划.在五天学习结束时,每个学员要向全班陈述自己的计划,把哪些新理论、原理和方法设计运用到工作实践中预期达到什么样结果其他学员可以就这一计划的可行性和逻辑性等方面提出改进意见和建议.
第四,学员回到各自工作单位实践.学员们带着自己的行动计划回到工作单位,将计划落实和实施.时间大约2―3月.
第五,第二次学习汇报.在实践2―3月后,CRRI组织第二次学习汇报,一般1―2天.大家各自陈述自己的实践结果、有什么问题、达到什么结果和自己的心得体会.其他学员都要为陈述人提出自己的见解和看法.
第六,两周后交上不少于5000字的实践报告.
此外,培训过程注重信息反馈,每天培训结束时,有10分钟总结,大家可以对全天的培训过程作评价,哪些方面好,哪些方面有待改进.五天结束时,大家还要填写培训评价表,根据大家的反馈和评价,CRRI不断的改进培训的组织以及方式和方法.
四、推广人员技能培训模式的特点、理论和原理分析
(一)成人教育原理的成功应用
CRRI在推广人员培训中,灵活应用了成人教育的原理,将学习环境安排的舒适宜人,学习过程变的互动参与.那么什么是成人教育的原理呢Maloufe(1994)[2],Knowles(1990)[3]和Fell(1997)[4]等都对成人教育的原理进行过论述,认为有效的成人教育(学习)应该遵循以下原理:(1)建立在成人的真正需要上的培训,(2)培训和学习是参与的决策过程,(3)培训要考虑成人的自我引导性,(4)教师和培训机构要给学员提供充分的学习资源和周到服务,(5)学习要以学员的经验和需求为基础,(6)要有开放、的学习环境,(7)要关注个人的理念和想法.有的学者总结为:人本化的学习氛围,丰富的学习资源和顺畅有效的沟通交流.
CRRI根据成人教育的原理,在培训中开展了一系列活动,主要有:
第一,认识过程.认识是交流和沟通的基础.作为一个班上的学员如果互相不熟悉,怎么能达到互相学习和帮助的目的呢所以第一节课培训师要求同桌互相采访,询问对方的单位情况、个人爱好、性格特征以及工作情况,然后同桌互相介绍给全班.这样的介绍促进了大家的认识,创造了一个愉快的氛围.
第二,针对问题的小组讨论.4~5人一个小组,就问题展开讨论和论述,然后,各小组要给全班汇报讨论的结果.这种方法的好处在于学员们之间交流,充分发挥了个人的思想和经验,讨论结果大家共同分享.
第三,角色替换展示.针对农业推广、管理、领导以及沟通中存在的问题,各小组选择模拟某个场景,学员担任场景中的角色.这种方法的优点在于通过对问题的放大展示,让大家从视觉上加深对问题的理解,从而有利于提出改进的措施和意见.
第四,培训游戏.培训游戏,顾名思义是一种游戏活动,其作用一是提高学员注意力,给课堂增加活跃的气氛,二是在活动中体会与培训内容有关的理论和观点,三是锻炼学员组织、领导、管理、沟通以及合作能力.所以,它是与培训课程相关联,旨在达到良好培训效果行为.培训游戏的类型有:破冰和课程导入、领导和管理、团队合作、沟通与激励、创新和问题解决、谈判与服务等.比如:在讲农业推广中的沟通理论时,让学员排成一列,然后将某条信息以耳语的形式依次传递,将最后一位学员得到的信息和最初的信息比较,查看信息失真程度,最后再分析整个交流过程受到的影响因素.所以恰当地运用培训游戏不但可以提高学员的兴趣,而且可以发挥成人自我引导和逻辑推理的能力,起到了事半功倍的培训效果.
第五,参与工具的应用.参与是成人培训重要的原则.利用各种激发参与的工具,将思想和观点通过参与过程与大家分享是CRRI培训的一大特色.如:拼片法(Pinboard),将个人的见解和思想简单写在不沾胶纸片上,然后贴在规定的地方供大家分析和归纳,丰富的图片法(Richpicture),将有些问题或观点通过彩画的形式,形象生动地展示出来.鱼刺法(Fishbone),将思想和建议按照类型排列在鱼刺形的图案上.有关研究表明,参与工具应用可以激发学员的兴趣以及学习、思考的投入程度.笔者认为,参与工具可以消除文字枯燥,集中形、色、字传递信息的特点,充分利用了人们不同的学习风格,使学员在参与中学习,在学习中参与.
第六,学习和实践结合.CRRI每门课程的实践报告必须结合学员自己的工作,用所学的理论和原理思考自己工作中的问题和现象,涉及工作计划、项目评估、信息沟通、制度建设、能力建设、社区建设以及发展战略等方面.
最后应当指出,成人培训要求学习环境要令人愉快、舒适,不仅指物理环境,更多的是指一种、互动、合作的学习氛围.
(二)培训者角色和理念的转变
培训过程中对培训专家和培训师大家称为Facilitator,而不是称作Teacher.Facilitator在朗文字典中解释为:帮助他人有效地做事的人.Teacher是给人讲课的人.称谓的改变反映了培训理念的转变,体现了现代农业推广培训中以人为本、互动交流的特点.从学员报名注册到最后的课程结束,无论是培训专家还是培训机构的管理人员为学员的服务安排十分周到.比如,大家课堂讨论的结果,培训辅助人员在很短时间内整理打印,发给每一学员.
(三)循环式行动学习模式的应用
Kolb(1984)[5]提出的循环式行动学习模式(Actionlearningcycle)(图1)认为人们有意识的按照计划―行动―反思―总结―再计划―再行动的
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循环方式,可以提高学习的效率.循环式行动学习模式在CRRI每天的培训中体现在这样一个过程:内容讲授和课堂活动(Act)―小组讨论和思考(Reflect)―各小组总结陈述(Generalize)―每天结束的个人日志(Plan),图2.图2循环式行动学习在每天培训中的应用
循环式行动学习在每门课的大培训中也得到成功的应用.大培训过程是指参加某课程第一天开始到最后考查结束.循环式行动学习理论应用具体体现在:学员参加五天的参与式学习后开始实施自己的实践计划(Act)――在实践中定期反思是否正确(Reflect)――全部学员的第二次集中汇报实践结果(Generalize)――提出改正和修订措施用于以后的实施(Plan),图3.
培训中参与式的学习活动贯穿在循环式行动学习中,强调行动参与,而不是简单的听讲.对学习的内容进行复习,采用图示法(RichPicture),而不是简单的叙述和重复.让学员用图形、符号等来表达内容,这也是实践中农业推广的重要方法.所以将技能训练贯穿整个培训是CRRI培训的一大特色.
五、技能培训模式给我们的启示
(一)农业推广理念的转变是从事一切推广活动的基础
我国的农业推广理念仍然是建立在以政府行政方式为主体的基础上,国内外的学者们称为“自上而下的推广模式”.这种模式在农业技术推广中表现为以政府作为技术选择和传输的主体,农民是被动的接受者.在推广培训方面,表现为灌输式,很少考虑被培训者的需求和差异[8].
(二)灵活和熟练应用成人教育(学习)理论是连接理论和实践的有效途径
CRRI在进行培训过程中十分注重把培训内容建立在农业推广人员的经验和认知特点的基础上(成人教育理论的本质),把推广学的理论和方法有机地融入培训的过程,让推广人员感受到培训过程也是一种“推广”过程,达到了自身示范的效果,真正体现了农业推广沟通与教育的本质属性.所以,灵活和熟练应用成人教育(学习)理论是把农业推广理论和推广实践有效对接的途径.美国自20世纪50年代就开始研究成人教育与农村推广的理论,如:1954年菲普斯(L.J.Phipps)著有《成年农民教育的成功方法》,1959年著名成人教育教授布鲁奈儿(E.Brunner)写有《论成人教育研究》,对农业推广中成人教育理论的应用作了全面的探讨.
(三)应用行动式循环学习(actionlearningcycle)可以提高农业推广培训的效果
提高复合性应用能力是农业推广人员培训区别于学生教育的本质所在.Margerison(1988)[6]认为行动式循环理论强调的是培训的产出而不是投入,知识和技术只能是为我们解决问题的工具,而不是Actionlearning的最终结果.对于推广培训来说,培训内容安排设置和培训老师的传授只是一种投入,学员对知识和技能的具体应用效果应该是产出,也是衡量培训效果的重要指标.所以Actionlearning注重对知识和理论的实际应用,这一点正符合农业推广培训的要求.从以上的分析还可以看出,成人教育原理和循环式行动学习结合运用更能加强培训的效果,体现以技术推广学员为中心的培训教育原则.
(四)培训课程要关注推广人员和管理人员的素质和工作技能
目前我国的农业技术推广人员的专业背景都是自然科学,如农学和林学,管理和人文学科方面的知识很少.农业推广是和农民打交道的工作,管理技能和人文素质对农业推广工作的实效有很大的影响,而针对农业技术人员开展的此类培训在我国还不多.CRRI开设的有些培训内容恰恰与这方面的技能和素质有关,如:批判思维,软系统思维以及战略计划的理论等.我们现在的好多农业推广培训,内容陈旧,枯燥无味.有些培训内容是管理者或组织者主观决定,缺乏实际的调查研究.基层的推广人员和农民对这种“他(上级)要培训,不是我要培训”的推广活动,认为只是一种行政任务.这种盲目的推广培训,既浪费财物,又伤害了农民的积极性.
(五)加强推广理论的研究,推广运用以成人教育为核心的推广教育理论体系
我国传统的教育方法和模式与这里提倡的成人教育原理有较大的不同.传统教育方式是灌输型教育方法,是以教师为中心而不是以学员为中心.所以,农业推广培训机构和管理部门应该有一批熟悉或者接受过成人教育原理培训的教师和工作人员,这是开展有效培训的一个重要前提[7][8].其次,农业推广培训的组织和管理部门要保持有效的沟通,要建立多方面的反馈渠道和服务渠道,使农业推广培训更有效地服务“三农”问题的解决,构建含有成人教育理论并有中国特色的农业推广培训模式.