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摘 要:高校培养出的人才不仅仅要有扎实的理论基础,同时又要有丰富的实践经验,才能在社会中发挥更大的价值.计算机技能对于各个专业的学生来说都是必须要掌握的一门技术,这必然对于高校的计算机教师提出了更高的要求,使教师牢固树立“以教师为主导,以学生为主体”的现代意识.针对高校非计算机专业学生计算机课程的学习现状,结合在计算机方面的教学经验,对目前非计算机专业的学生存在的问题进行了分析,并提出了相对应的策略.
关 键 词:高校,非计算机专业,计算机教学
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)08-0274-02
教育质量是教学工作、学校发展的生命线,提高教育质量是教学改革追求的目标,更是打造教育品牌的路径.随着经济社会的发展,人民群众对教育质量的要求越来越高.在如今的大学校园,计算机知识的学习已经普及,但由于各个专业性质的不同,对计算机知识掌握的内容也有所不同,对于非计算机专业计算机教学的发展和学生的不断变化和增长的要求,本校始终坚持在做一些研究和探索,取得一些教学改革的研究成果,并把这些成果应用于教学实践,获得了较为可喜的教学效果,但在实践中也存在着一些不合理的现象,需要我们剖析其产生的原因并探求解决的途径.
1当前高校非计算机专业计算机教学中存在的问题
十多年来,作为培养大学生基本素质和技能的计算机基础课程在全国各个高校全面展开,取得了一定的成绩,但是从部分高校的调查研究结果来看,非计算机专业的计算机教学的进展情况并不理想,出现这种情况的原因是多方面的,主要表现在:
问题一:入校新生计算机基础水平差异较大.虽然在我国现在中学提倡普及计算机教育,但由于师资力量等原因.在一些边远地区,很多学生都没有上过计算机课,甚至还有学生从没有见过计算机.而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育,其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练,有的还掌握了一些儿编程语言(VB、C)、Photoshop等软件的使用.上述情况给高校计算机基础教学提出的一个十分尖锐的问题,即教师在课堂上如何兼顾其基础差异明显很大的学生.在高校的计算机教学中,特别是对于非计算机专业的学生,如果无视这种差异,对所有学生均采用一个起点授课的做法,则会出现基础好的学生不想听,基础差的学生跟不上的状况.这是高校计算机基础教学必须面对的一个问题.
问题二:内容较多,实践学时不足.对于非计算机专业的学生,第一学期要普及计算机文化基础课程,其中包括计算机硬件和软件的构成、OFFICE(WORD、EXCEL、PPT)办公软件的学习和网络基础的学习,内容较多,要掌握好这些内容,需要大量的上机实践.由于理论过多,有一部分学生无法对于所讲的内容进行很好的消化吸收.
问题三:存在应试教育的倾向.目前,在非计算机专业的学生中,学习计算机的目的不是为了掌握一门技术,而是纯粹的为拿到计算机相关的证书(国家计算机等级考试二级),而忽略了计算机的实践操作技能,陷入了题海战术之中,学习的内容完全看对于等级考试有没有用处,不注重自身能力的提高.
问题四:软件版本更新速度快.在当今世界,计算机软件的版本更新不断加快,新的功能和服务层出不穷,有些版本的升级甚至完全颠覆了低版本的使用.在学生学习的过程中,不可能总是学习最前沿的、最新的版本.以至于有些学生总认为自己在在学校学习的内容没有用,和社会的脱节过于大,打击学习计算机的兴趣.例如办公软件中的Word,几年前学习还是Word2000,现在很多教材都已经改为Word2003.学生毕业后,在公司中可能用到更高版本的办公软件.
2非计算机专业的计算机教学采用的策略
针对非计算机专业计算机教学的问题,采取一些相应的措施加以完善,以便更好的提高学生的计算机水平,使不会的变会,会的变优,让每一个学生的计算机水平都得到相应的提高.提出下面的策略方法:
2.1采用分层次教学的办法以使学生都能各有所获
由于每个高校新生入学以前计算机水平高低差异较大,学校对刚入学的新生进行一次综合的计算机能力测试,然后根据学生的自愿原则实施分层次教学.可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程.将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学,能够激发学生的学习积极性,促使学生都能在原有的基础上有所提高.实施分层次教学,应根据学生水平按教学内容进行分级.对于计算机底子较差的学生可增加计算机基础教学课时,掌握计算机基础知识,如办公软件、操作系统的基本操作.而对于有一定计算机程度的学生,可根据学校的师资力量,进行相对应的进行兴趣教学,在掌握计算机基础知识的前提下,开设应用性的课程,如图形处理,软件编程等内容,这样更加刺激学生学习的积极性.
2.2利用多媒体平台解决学生实践操作时间不够的问题
可以借助多媒体平台,建立融理论教学、实验教学、网络教学于一体的学习环境.建议教师的多媒体教学课件要制作得简繁得当,体现精讲的原则.同时探索各种新的教学方式,进行现场演示,当堂让学生看到实际的操作过程,实现教师与学生课堂上的互动.为了解决理论课教学信息量大,学生难于吸收的困难,可以利用校园网络平台,学校建立公共的计算机实验室,以供学生平时课余时间上机进行操作练习.通过电子邮件或论坛等方法实现学生的课外互动.实验教学的目的首先是印证学生对理论的理解,然后熟悉、掌握所学技能,最后综合运用所学知识培养学生的创新能力和创新精神.因此应详细设计实验步骤,并引导学生充分发挥主观能动性,主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率.
2.3实现以能力测试为主的全程考核模式
必须建立以能力测试为主的全程考试模式,推翻以前的笔试决定一切.具体可以采取以下措施:推行全程考试制度,严格控制学生上机时的动手能力的测试,给出具体的实践内容,而且适当加大平时考核在全程考核中的比例.平时考核主要考核学生的课堂练习、学习中的互动、小测验、作业及学习表现等.这种办法可避免主要由期末考试决定学习成绩的弊病,可激励学生将功夫用在平时而不是期末的突击上,有利于学风建设.平时考核除了在课堂上进行外,还可以借助网络平台实现教师和学生之间的实时互动,在互动中完成作业提交、答疑、讨论、测试等,期中和期末考试也可以利用网络环境下的考试系统自动发卷、收卷和评分.在平时的测试中,要注重测试后的反馈机制的建立,让学生能在平时发现自己在学习中存在的问题,教师也能通过对平时测试的分析,发现学生在知识学习和运用等方面存在的问题,从而发挥考试的预测及诊断功能.此外,还应注意,等级考试的内容和形式是随社会需求的变化而变化的,是随技术的不断进步而更新的,要避免出现学生为应试而学习的倾向.由于等级考试中没有考虑专业应用的特点,因此高校非计算机专业的计算机基础教学的内容切不可与等级考试的内容等同起来.
2.4增强学生的自主学习能力
在现代的教学过程中,教师作为传统的“传道授业者”的角色变得不像以前那么重要,而作为“协作者”、“朋友”的角色更加突出.教学方式也从传统的“知识灌输”转化为“知识引导”,学生由知识的被动接受成为学习知识的主人,而教师从知识的绝对权威和信息的唯一来源变成了学生学习的组织者和帮助者,教师当前的作用只是协助学生建立学习的框架.因此教师应在基本保留传统课堂教学环境的前提下,创设多元化的软硬件教学环境,使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术,通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题,从而培养学生的创造能力和认知能力,即“双主”教学模式.
通过上述措施可以有效地解决高校非计算机专业计算机教学新生起点不同、计算机水平差异较大,内容较多,操作实践学时不足、应试教育倾向、软件版本更新快等问题.当然,社会的发展以及科学技术的进步,必定会给计算机基础教学带来新的问题和挑战.但是,只要从事计算机基础教学的教师勤于学习,勇于探索,积极参与,集思广益,就一定能跟上技术进步的步伐,培养出更多更好的能适应新时代需要的复合型人才.