国家精品课程《管理学》实践教学

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摘 要:实践教学是《管理学》教学过程的一个重要环节,是培养学生创新意识和管理技能的有效途径,国家精品课程高校在《管理学》实践教学方面进行了各具特色的探索,给高校实践教学提供了有益的启示,应树立以学生为主体的教学理念,创新实践教学平台,完善实践教学的管理制度,加强实践教学师资队伍建设,提高学生的实践技能和综合素质以适应现代社会的需要.

关 键 词:国家精品课程,管理学,实践教学

中图分类号:G642.44文献标识码:A文章编号:1672-3198(2010)02-0171-02

1《管理学》实践教学的探索

《管理学》实践教学是指在教学过程中,“教师为配合理论教学,培养学生从管理理论的角度观察、分析和思考现实问题的思维习惯,提升其从事管理工作的基本技能,组织和指导学生将管理理论运用于实践的教学活动.”实践教学是“巩固和加深对《管理学》理论知识理解的有效途径,是培养具有创新意识的高素质管理人才的重要环节.”

至2008年,“被评为国家级精品课程本科类《管理学》的十所高校是:工商管理类:南京大学和中国人民大学(2005)、山东大学(2006)、武汉大学、东北财经大学和辽宁大学(2007)、湖南大学(2008),管理科学与工程类:中国地质大学(2007)和北京化工大学(2008),农业经济管理类:南京农业大学(2006).”(见表1)

在国家精品课程建设过程中,高校牢固树立“以学生为主体”的教学理念,优化实践教学体系,拓展实践教学平台,创新实践教学方法,在《管理学》实践教学方面进行了有益的探索.

《管理学》(本科类)实践教学主要从以下三个层面展开:第一层面是课堂教学,主要采用以教师授课为主的教学模式,第二层面是课外教学活动,主要是以学生活动为载体的各类比赛,如案例分析大赛、创业计划大赛等,第三层面是指延伸到校外进行的教学活动,主要指参观实习、调研等.这三个层面有不同层次的教学目标:第一层次目标是增进学生对管理理论与方法的认识和掌握,解决“知”的问题,第二层次目标是培养学生提出问题、分析问题和解决管理问题的能力,解决“会”的问题,第三层次目标是培养学生的综合管理能力和创新精神,解决“用”的问题.

围绕这三个层次的实践教学目标,在实践教学内容上,以管理应用能力培养为主线构建模块式、单元式的教学内容体系,将课堂、校内与社会三个层面的实践教学相结合,由专项管理能力的训练到综合管理能力的培养,从简单到复杂,循序渐进、分层次逐步实现实践教学目标,在实践教学的形式上,以调动学生的积极性为核心,根据授课内容选择合适的实践教学形式,注重学生的参与性以及形式的多样性和可操作性,“主要采用案例教学、情景模拟、管理游戏,模拟实验、实地参观与调研等多种形式,”在实践教学的管理上,以综合管理技能考核为主线,以衡量学生综合素质为导向,建立开放式、全程化、知识和技能并重的综合考核体系,实现对学生综合素质的科学评价.

2精品课程《管理学》实践教学的特色

国家精品课程《管理学》实践教学近年来的探索已取得了较好效果,通过实践教学,“使学生逐步养成从管理理论的角度思考问题的习惯,加深了对《管理学》理论知识的认识和掌握,培养了基本的管理技能和创新能力,”强化了学生之间的合作精神,使学生的综合素质得以提升.具体而言,各校在《管理学》实践教学探索中的主要特色有:

南京大学抓住“导、读、写、议”四个环节,并辅之“请进来、走出去”,展开管理学实践教学活动,中国人民大学“通过邀请国内外知名企业家演讲,组织学生参与企业调查、企业咨询等方式,丰富实践教学,”山东大学创建“三三”结合的全景式的课程建设模式,武汉大学以“三创教育”理念(即创造、创新、创业)为指导思想,提出从教师观念、教学内容和方法、考试方式等进行课程体系改革的系统模式,“积极运用“案例教学”方法,强化学生的参与意识和实践能力的训练,开辟学习《管理学》的第二课堂,组织“案例分析大赛”、“创业计划大赛”、“经济管理知识竞赛”,吸引了众多学生的参与.”

东北财经大学网络教学软硬件环境优越,保障支持网络教学措施得力,“引进与自主开发企业竞争模拟软件,模拟企业的实际经营进行生产、市场营销、财务管理、人力资源管理等各种决策.”还拥有中小企业服务中心等对外承揽横向课题的机构,鼓励学生参与教师的横向课题研究,分析、诊断企业实际经营问题.

辽宁大学搭建起由“教授、专家、企业家、职业经理人”共享知识的学习平台和由“情境体验、沙盘演练、软件模拟、参加竞赛、案例分析”等构成的实践平台,“构成立体、多层次的实践教学有机整体,使课上与课下、校内与校外、现实与虚拟、理论与实践密切配合,相互促进,”并且,在实验室建设方面,拓展实验室建设资金来源的多元化,对外开放管理实验室,组织承办ERP软件培训班.

湖南大学从单纯的理论教学模式发展成为“理论教学―案例教学―模拟教学―实习教学”四位一体的互动式教学模式,由以“教师为中心”转变为以“学生为中心”,以“教育为中心”转变为以“学习为中心”,实现“T”型综合与平衡的纵深发展.目前,湖南大学“拥有15个较大规模的管理实验室,计算机300多台,还拥有ERP、SPSS、等软件,实现了与管理学实验模块的对接.”另外,湖南大学建立了多种类型的实习基地,企业分布广泛,为学生参观与实习提供稳定场所,依托公益创业研究中心,广泛利用SIT项目(大学生创新计划),为学生参与管理实践提供了良好的条件.

中国地质大学以培养职业管理者为主要目标,针对管理学的核心知识点,“设计团队练习、情景模拟、管理(专题)辩论等多种实践教学形式,”为学生创设高度拟真的管理情景以获得所需的知识结构和管理技能,北京化工大学应用沙盘模拟实验培养学生分析解决问题的综合管理能力、创新能力与协作精神.南京农业大学编写了配套的教学案例,建立了管理综合模拟实验室,与知名企业共建教学实践实习基地,从校外聘请具有丰富管理经验的企业家作为教师,将实践教学思想落到实处.

3国家精品课程《管理学》实践教学的启示

《管理学》是一门基础性和应用性较强的学科,实践教学打破了传统师生关系模式,在《管理学》的教学中只有将学生的主体作用与教师的主导作用有机结合,不断探索实践教学的新思路、新方法,才能获得较好的教学效果,最终实现实践教学的目标.国家精品课程《管理学》实践教学的探索提供了有益的启示:

3.1转变教育观念是前提

《管理学》课程一般在大学第一、二学期开设,教学对象缺乏社会实践背景,要培养有创新精神的管理人才,必须扫除重理论轻实践的旧教育观念的根本障碍,充分重视实践教学的重要作用和意义,在《管理学》教学过程中应以学生为主体,“实现由知识传授为主向能力培养为主、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变.”

3.2扩充各种社会资源是基础

充足的资源是顺利开展实践教学的必要条件.然而近年来高校规模不断扩大,教育经费紧张,管理学实验室空间有限,合适的教学软件较难选择,高校有必要扩充各种社会资源,创新实践教学平台,加大对《管理学》课程的软硬件设施建设的投入,促进高校实验教学的专业化、综合化和开放式管理.

3.3完善实践教学管理是核心

《管理学》课时少、班级人数多是目前各高校普遍存在的现象,教学实践环节学生比较难控制,需得到各方的支持和帮助.另外,实践教学过程是有关教学的个人行为、群体行为和管理行为的综合性实践活动,具有多环节、多层次、分散性的特点,使得实践教学质量监控难以进行.高校应建立实践教学的激励约束机制,完善相应的管理制度,从制度上确保实践教学的目标得以实现.

3.4加强实践教学师资队伍建设是关键

《管理学》属于实践性很强的课程,要求理论和实践并重的教师,而目前《管理学》的师资来源主要是高等院校毕业生,有较高的学历,但缺乏从事企业经营与管理的经历,教师实践教学经验不足,成为教学过程中的软肋.因此,加强师资队伍建设是改善实践教学效果的关键,可以将实践经验作为教师准入条件,[15]规定教师在一定期限内必须有一定的实践工作量,鼓励教师将基于企业实践的科研成果应用到教学中,打造一支有丰富实践经验的师资队伍,提高实践教学水平.

3.5优化社会环境是保障

到公司、企业实习是培养合格管理人才的重要举措,但在实践教学基地建设上,不少单位视其为过场和形式,没有进行认真的投入和建设,学生得不到相应的技能训练.事实上,人才的培养和使用是一个紧密联系的整体,有必要进一步优化实践教学社会环境,强化社会支持高校实践教学的责任,完善高校实践教学社会支撑体系,建立相对独立运作的、开放式的教学基地管理模式,建设以学生管理与创新能力培养为导向的培训体系,与课堂教学对接,使学生能够全方位地感知管理学的实务,为学生提供新的学习场所和认知空间.

实践教学环节是《管理学》教学的重要组成部分,是理论教学的补充、深化和扩展,对学生创新能力的培养和综合素质的提高具有不可替代的作用.随着世界经济一体化进程的加快以及信息技术的发展,企业的管理理念、模式、方法正发生重大变化,这一切都对《管理学》的发展及人才培养提出了新的要求.要扭转目前实践教学管理上流于形式、教学效果不尽理想的局面,必须适时转变教学观念,在《管理学》教学中进行实践教学的创新,汲取精品课程院校的先进经验,全面提高师生与实践教学相应的能力与素养,彻底突破原有的教学范式,综合改善实践教学的环境条件,不断提高学生的实践技能和综合素质以适应现代社会的需要.