大学商务英语写作的困境与出路

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摘 要：影响大学商务英语写作的因素基本可分为两大类：语言应用本身和写作方法.在语言层面上,过于强调写作在文章结构、导入语、段首语等方面的“模型”训练,不仅无法从根本上提高学生的写作能力,反而会限制其语言学习的深入.最好的解决途径是从语言的基本要素即词汇抓起.在写作方法上,应规范写作课的授课内容,介绍英美国家有关英语写作的基本结构和表述方式等.提高英语写作的主要途径是掌握词汇的具体用法并加强协作训练.

关 键 词：英语写作,词汇意思,词汇用法

0前言

同中学相比,学生在大学期间的英语阅读能力有很大的进步,但在英语写作方面,大部分学生的写作能力始终得不到较大提高.造成这种局面的原因是多方面的.从根本上说,这是应试教育对英语学习的不正当引导.中考、高考、四六级、专业四八级等考试使英语的教学和学习始终围绕考试大纲在转.从教学层面来看,外语教学对写作重视不够.长期以来,绝大部分高校的英语课基本上以分析教材中的课文为主,严格意义上的写作课几乎不存在；从学习层面看,学生对单词的记忆满足于词义而忽视其用法,这是其在写作中不能正确恰当地表达观点的根本原因.因此,提高英语写作能力的唯一方法在于加强写作训练,并且在写作过程中提高对掌握词汇用法的重要性的认识.

1大学商务英语写作面临的问题及其原因分析

李金红专家对中国学生在英语写作中常犯的错误类型进行了总结.大学生在语言层面上表现出来的问题主要在用词和造句方面.例如:一句话中出现多个谓语动词；不善于使用名词、介词短语、分词结构等地道的英语表达动词意义；缺少主语或主语选择不当；大量使用简单句且句子之间缺乏有机联系等.学生出现频率较高的语法错误集中体现在忽略名词单复数形式；误用主谓一致；时态错用等.在非语言因素层面上,绝大部分学生在考试前对作文如何谋篇布局认识不够.作文的整个过程犹如即兴演讲,想到哪儿就说到哪儿.一些学生机械地运用通过各种途径背得的范文、固定句型、导入语,使作文充满空话和套话,中心思想模糊不清,逻辑不严密,论证不深入,有的竟出现前后矛盾的论点,整篇文章缺乏有机的联系.

在语言层面上遇到的问题主要是由于英、汉之间存在的句式和语法差异以及学生习惯用汉语思维和汉语句式表达英语.在英语作文写作过程中,整篇文章被分解为单句的翻译,当出现与汉语意思相对应的多个单词时,大部分学生不知该选择使用哪个,因而,单句的翻译在某些句子中又被转化为单词的搜索、放弃、替代.在篇章结构问题上,一方面是由于大部分的考试要求学生在半个小时内写出120字到200字的文章,一些学生为节省时间常常提笔就写.另一方面,在汉语作文写作方面,很多学生也是信马由缰,没有提纲.受汉语写作习惯的影响,英语写作的基本步骤被忽视.由于平时较少练习写作,在短时间的限制下,一些学生不仅不按提纲写作,而且常常在时间到来时为凑够字数而不顾逻辑和主题思想.

马广惠、文秋芳等专家从不同的视角对影响我国学生英语写作的因素进行了实证研究,他们的研究结果表明:外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、元认知能力和体裁意识等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响.

将上述因素予以归类,影响英语写作的因素基本可概括为两类：语言应用本身和写作方法.因此,在大学阶段提高学生英语写作能力可从两个方面入手：第一,理解型教学模式向应用型教学模式转变.即教师在讲解课文时不仅要将一些重要单词、词组和重要句型在课文中的意思讲解清楚,更要将它们可以适用的场合、与汉语的对应、两种语言在句式和结构上的差异等进行分析,将“阅读分析课”讲成“写作课”.在英语的学习过程中,教师只能起到引导作用,主要是学生能时时关注各种词汇的用法并用心记忆.第二,针对写作方法上的欠缺,应规范写作课的授课内容,必要时针对部分学生在高中以前欠缺的汉语写作基本功进行补课.同时介绍英美国家有关英语写作的基本结构和表述方式,进行限时作文训练.因为组织谋篇能力的问题在于学生本身,必须通过反复训练才能提高.

2对词汇用法的掌握是提高写作的基本要求

张雪梅对华北3省1市9所不同类型院校大学英语写作教学情况进行问卷调查的结果显示：教师认为学生写作中存在的问题主要有：语言表达（54%）、文章结构（47%）和句法结构（46%）.学生的反映集中在：有内容,但由于词汇不够而无法表达出来（71%）；想变化句子结构但不知如何做（50%）；语言表达不够地道（47%）和不知如何下笔（45%）.

由此可见,不论教师还是写作者本人,不能正确应用词汇是影响写作能力提高的主要因素.教师所提到的“文章结构”问题对于学生来说实际上也是“语言表达”的问题.“词汇不够而无法表达出来”与“语言表达不够地道”有时是一个问题的两个方面：词汇没有掌握、不知如何拼写、不知如何运用必然寻求自己熟悉的可替代的词汇,由此导致作者自己都觉得“表达不够地道”.写作与会话不同于阅读和句型等题目,没有太多的“规律”可循,掌握丰富的词汇及其用法是交流的基本前提,更是写作的基本要求.

如果说掌握词汇的基本意思就能进行阅读,那么写作则要求掌握词汇的用法.一些有关各类考试的写作方面的辅导书或参考书往往过分强调了写作技巧,如范文、例句、修辞等.实际上学生在写作中遇到的最大问题是怎样正确恰当地运用单词或词组.汉语的学习中,文字和词组的掌握占语言运用的绝大部分,词语的丰富程度与语言运用的娴熟度有直接联系.英语的学习中,在单词记忆方面,特别是在四六级等考试的错误导向下,只记单词的词义而忽视其使用（使用的语境、场合）是导致英语语言运用不自如的根本原因.因此,当务之急,探讨如何提高学生英语写作水平的关键实际上并不在于寻作自身的理论（范文写作等）.因为这些只涉及到写作的过程、方法或技巧,而与写作中具体的语言运用无关.遗憾的是,国内一些学者的研究成果和一些英语教师过于强调写作在文章结构、导入语、段首语等方面的“模型”训练.其结果是,除了千篇一律的段首语看得过去,全篇连时态都分不清、句型都不清楚的作文比比皆是,真不知在这样的方法下,大学生什么时候才能提高写作能力.

Krashen提出的可理解性输入假说理论认为,决定二语习得的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息.人类习得语言只有一个途径,那就是接受大量的语言输入,正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入.阅读能为写作提供所需的输入.没有大量的语言输入,写作也就成了无源之水.然而,就母语的学习者来说,阅读无疑最能促进写作水平的提高.例如,从汉语来说,那些在大学期间涉猎广泛的学生往往文采飞扬.但对于将英语作为第二语言的中国学生来说,在英文阅读过程中,我们往往是带着获取信息的目的,而较少关注写作者在语言方面运用的技巧.这种高级读者和初级读者在阅读方面的差异,在各个语系中都是相同的.因此,在大部分大学生的写作能力和交流能力还基本上处于英语国家初中甚至小学水平的情况下,提高写作能力最好是从语言的基本要素即词汇抓起.

3加强写作训练是提高写作水平的唯一途径

黄源深指出：搞好英语写作教学的关键是写.归根到底,好的文章不是“教”出来的,而是“写”出来的.在我们的英语教学中,老师和学生都明白,写作的道理并不难懂,一般也就是那么几条,指导一下就解决了.所以对很多人来说,问题不在于不懂得如何写作的道理,而在于懂了道理却写不出好文章来.

在熟悉了不同体裁的写作和不同语言在写作方面的基本要求后,在日常生活中将所学到的词汇和语言通过交流或写作的方式巩固下来,利用写作提高对语言的认识与应用.由于大部分学生无论在英语课内或课外,几乎都没有机会与他人用英语交流,所以写作对于第二语言的学习者来说显得尤为必要.唯有如此,才不至于使自己的英语一直停留在能“阅读”的水平.语言的习得最早是从生活语言开始,如婴儿通过对周围的人和周围的事物的认识,逐渐地开始对社会产生关注.直到初中和高中以后,语言的使用范围才随对各学科知识的兴趣而急剧扩充起来.进入大学,专业知识的深入掌握在某种程度上限制了语言的发展,所以在大学及参加工作后更应当对社会、国家以及国际事件予以关注,以确保语言能不断更新.从语言形成和发展的规律可见,英语的学习也可采取类似的方法.大学生可以在大学四年坚持用英语写日记,将自己对生活的感悟,对世事的看法用英语表达出来.日记的体裁是多样的,长此以往,英语写作能力必然会得到提高.

加强写作训练当然离不开教师的指导,特别是在英语写作课上.如果只是学生自己盲目地写,就不可能发现其写作中存在的问题.因此,一方面要调动学生的写作积极性,另一方面要发挥教师在写作前的引导提示以及在写作后的批改的作用.在引导方面,教师只应将某一类型体裁文章写作的基本要求向学生讲解清楚,帮助学生提高体裁意识和提高学生对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识,应尽量避免利用范文引导学生.范文导致写作呆板和枯燥,学生写作出现千篇一律的现象,因为在语言运用的初级阶段,对表述方式的照搬照抄的现象在汉语的学习中也较为普遍,其后果是使一部分学生满足于某些词汇或个别语言的掌握,并在各种类型的体裁文章中反复使用,造成语言表达的极度枯燥.范文还会造成课堂教学以语篇为中心的倾向,教师偏重对语篇的描述和复制,忽略学生创造性写作活动的开展,学生的学习变为被动.在交流极度缺乏的背景下,作文的批改成为检查学生语言使用正误的唯一途径.但大部分学生往往不重视教师在批改他们作文时所付出的艰辛劳动.在作文批改后再次发到学生手中时,

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综上所述,针对目前大学生商务英语写作所普遍面临的语言表达问题,掌握词汇的具体用法是基本要求.并在此基础上,重视写作水平的日常积累,经常尝试用英语写作,并且及时改正写作中出现的错误.