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教育目的,是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.它是一个宏观上的、指导性的,非具体的目的.为了达到这个目的,需要通过一系列较为具体的教学方法来实现.教学方法是为完成教学任务而采用的办法.它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法.教学方式是构成教学方法的更为具体的细节,是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动.因此,教学方式是为了达成教育目的而进行的最基础的实践活动.由此可见,国家根据社会对人才素质的需求来确定教学目的,学校在各个学科各自教学目的的指导下,采取相应的具体方式来教育学生.
1篮球运动与大学体育教育
1.1篮球运动起源于学校.源于学校的篮球运动,其文化底蕴必然与校园文化有着紧密的联系.
1.2篮球作为一项集体性项目,充分体现了团队精神和协同作风,在球场上一切个人行为都要基于全队整体的目的和任务,要依靠集体力量,倡导团队精神.
1.3篮球运动自身的强对抗性,比赛结果的不可预知性等,与学生们具有的较强的上进心、好奇心和活泼好动的心理特征是相符的.
2大学体育教育目的的变革与篮球教学教法创新
众所周知,体育教学大纲是衡量体育教学质量的重要标准,是国家对体育学科教学目的的统一要求,是教材编写和进行教学活动的直接依据.全国各大高校,无一不根据这些文件来制定各自院系的体育教学《大纲》,指导学校体育活动的开展.
1956年1月高教部颁布了第一部《一般高等学校体育课试行教学大纲》,提出了体育教育的目的是“培养学生成为具有从事高度生产率的劳动和保卫祖国的能力,并忠实于祖国和社会主义建设事业的、全面发展的高级建设人才”.
1961年7月我国高教部颁布了第二步体育教学大纲目的是,“增强学生体制,并通过体育向学生进行共产主义教育,使学生能更好地从事学习、参加生产劳动和准备保卫祖国”.
1979年教育部颁布了第三部《大纲》.明确规定,体育教育的目的是“有效地增强学生体制,向学生进行共产主义教育,以便使他们更好地承担建设祖国和保卫祖国的光荣任务”.
我国的第一、二、三部体育教学大纲均将体育教学的实践与理论重点放到了体能类项目上.如1956年《大纲》规定,实践部分以体操和田径项目为主,约占85%；1956年《大纲》规定,体育教材内容分为基本教材和选用教材两部分,基本教材占65%,主要以田径、体操为主,选用教材占35%,主要有球类、游泳和滑冰等项目；1979年《大纲》仍然规定了体育教材分为基本教材和选用教材两部分,其中基本教材占80%,仍以田径、体操项目为主,武术和体育理论各占5.7%,但首次把球类和游泳列入了基本教材内,同时未对选用教材做具体规定,要求各校根据具体情况“自行安排”.纵观这三部纲要均体现出明显的重实践、轻理论和体能类竞技体育项目占绝对地位的教材体系.因此,受体育教学纲要指导思想的影响,在这一时期,我国高校的篮球教学活动尚不能全面、正常的开展,就更谈不上教法创新了.
1992年8月,由国家教委颁布了建国以来第四部大纲――《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》.相比较前三部大纲,其最明显的不同之处在于一改过去的《大纲》或《纲要》之称,称为《指导纲要》,《指导纲要》确定的体育课程目的是“通过合理的体育教学过程和科学的体育锻炼过程,使学生增强体育意识,提高体育能力,养成体育锻炼的习惯,受到良好的思想品德教育,成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人.”这一规定体现出了“终身体育”思想的雏形.与前三部大纲相比,从《指导纲要》中体现出的体育教学目的任务多元化的去向,体育课程设置及教材选编科学化、终身化、多样化的发展方向,为高校篮球运动的开展开辟了广阔的天地.
92年以前的《大纲》详细规定了学校体育教学的内容,教师是体育课的完全主宰者,起着令行禁止的作用.92年以后,宽松的教学大纲给教师授课以更大的发挥空间,他们较为自由的制定课程内容,组织教学过程,学生逐渐变为是体育课的主体,他们对教学内容产生较以往更为浓厚的兴趣,更加积极主动的去学习.而教师在其中只是起了指导性作用.根据这一师生角色的变化,相应的教学方法也出现了创新.
1993年,刘四、胡玲杰提出以比赛形式为核心组织篮球教学的观点.
1994年,于振峰提出篮球普修课教学过程中利用电视录像辅助教学,有助于激发学生的学习兴趣提高,学习效率；
1998年,廖菲菲运用以比赛形式为核心组织篮球教学的方法进行教学改革实验研究,提高了教学质量；
1999年,白东波、陈鲜阳还提出快乐教学法.
等等这些创新教学方法,大大提高了学生对体育运动的积极参与性.
2002年8月12日,教育部第五次颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》.2002年《纲要》对体育教育目的进行了重新的诠释,指出“体育教育是寓促进身心和谐发展,将思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能融于身体活动并有机结合的教育过程,是”实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径“.同时2002年《纲要》在课程目标体系上更加突出了“健康第一”的指导思想和终身体育的价值取向,并指明了大学体育教育的五大目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标.
下面我们从体育教育的几个基本目标来看近几年来篮球教学教法的创新
2.1从运动参与目标来看.运动参与目标指的是积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯,基本形成终身体育的意识,能够编制可行的个人锻炼计划,具有一定的体育文化欣赏能力.学生在体育教学活动中的主体地位较以前更加突出.
针对这一方面的篮球教学教法创新有：2002年,戴勇、郑玲采用“领会教学法”进行教学,证明“领会教学法”不仅可以引导学生成为学习的“主人”,有利于学生掌握知识,而且也发展了教师在教学中的主导作用.同年,罗玲红在高校篮球教学中运用想象训练,通过教学实验证明,采用想象训练的实验班篮球技术的掌握情况比对照班成绩明显要好.
2002年,龚晖晖、彭敏采用实验对比的方法,对“三人制”篮球比赛在普通高校中的推广进行论证,培养了学习的兴趣和自信心；.彭敏采用实验对比的方法,将“四人制”篮球比赛纳入篮球专项课的教学过程.实验结果表明,“四人制”比赛更适合作为篮球专项课中的教学手段之一.2006年,胡达道、阳芸、毛发元提出自主性学习可以提高学生学习的自主性和积极性,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,提高教学质量和学习效果,使学生的体育意识得以增强.
2.2从运动技能目标来看.运动技能目标指的是熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼,提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法.
2002年,冯守东,韩伟杰在篮球技术课的教学中,采用“自学指导式”教学法进行教学实验研究,结果证明,实验组技术和理论的成绩较对照组有显著提高,效果明显.
2003年,陈大龙针对篮球战术教学过程中,无掩护配合战术学生学习效果不够理想的状况,进行启发式教学实验,取得了较好的效果,并提出了师生间交流的最佳模式.
2.3从社会适应目标来看.社会适应目标指的是表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系.
2002年,兰茹提出体育合作学习.并将这一理论运用于篮球教学实践中,得出结论：体育合作学习可以促进与可持续发展教育相关的技能水平及个人素质的提高；可以给学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流机会,使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新.
2005年,魏建辉、陈彦、李世远对篮球学导式教学法在提高大学生健康素质中的作用进行了实验研究.他们建议：把学生身体、心理与社会健康教育内容渗透到学校体育教学中；结合学生实际,开发学生思维,发挥其主体作用.
事实上,最新02年《纲要》给予大学体育教育更大的自主权,课程结构发生了重大变化,更多的运动项目与体育参与形式被纳入大学体育教育的范围中来.虽然从总体上来看,大学体育教育的课时量增幅不大,甚至保持原状,可具体到每一学生的锻炼过程中就可以明显看出,学生对其所选修专项投入的时间、精力较以往有了很大的增加.过去的教学内容往往只是满足学生的一般需要,现在更多的、专业性更强的教学内容会溶入教学过程.篮球教学中错综复杂的各种技战术,建立在良好体能基础之上的各种技术都是学生感兴趣的教学内容.学生如何更有效率地学习这些专业性更强的专项体育知识,是大学体育篮球教学教法创新的又一方面.
收稿日期：2007-12-25