《机械制图》教学改革的

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【摘 要】本文首先简述了《机械制图》传统教学的特点,然后介绍了笔者所进行的教学尝试：根据具体情况,在教学中尝试采用新的教学方法和手段进行教学,取得良好的教学效果.

【关 键 词】机械制图；教学改革；思考

一、改革的必要性

《机械制图》是工科专业一门重要的专业基础课,但目前面临学生底子薄、学时少等状况,《机械制图》课越来越难教.《机械制图》的课堂教学中,我们常常绘见到这样的情景：教师的教学水平不差,但教学效果差.学生只对活动类课感兴趣,厌倦陈述性知识的学习.部分教师对教学目标定位不清,课堂导入不好,起不到激发学习兴趣的效果；教学内容大多停留在课本陈述性知识的讲授上,课堂上体现多元的学习方式少,创设让学生积极参与的课堂环境少；教法单一,课前准备,只设想、不设计,上课时,有板书、没设计；多媒体教学课件停留在静态的、文字的、演示的、PPT的档次上,没有新意、效果不好；大部分教师缺少过程考核.

上述种种现象若用传统标准衡量,教师讲得还可以,但教学质量和效果较差.因此笔者笔者在教学中针对不同教学内容,采用新灵活多样的教学方法,提高学生的制图能力,达到了学以致用的目的,教学质量得以提高.

二、教学改革的做法

1.整合教材内容,精心创设情境

创造教学场景,设计问题,吸引学生注意力,激发其兴趣,可使教学生动起来.如在讲三视图时,可以先拿一个形体模型让学生看,问他们的感受,大家共同得出一个结论：从不同角度看事物结果是不同的,真是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”.然后顺其自然引入“三视图的内容”.这样学生一下子就抓住了学生的好奇心理,互动教学可以顺利展开.

2.采用多种教学模式,提高制图能力

（1）直观性教学

模具机械制图课所表达的物是具体、直观的,具体直观的实物总是比抽象的易于理解.因此,在本门课程的教学中,根据具体情况,适当灵活地运用实物、模型、多媒体课件等直观教学手段,以具体直观的形式来进行教学,可以让抽象的概念具体化,死板的描述形象化,枯燥的知识趣味化.

如在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示,并结合工程实际中的“三通”零件讲述,能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣,以达到降低教学难度的目的.

再如讲截交线的求法时,我就让学生购买橡皮泥,按习题的要求逐个挖切基本体,切第一刀时观察会产生什么样的截交线?第二刀切下去时,又会产生哪些新的截交线?前面已画的截交线会发生什么变化?这样的过程一来培养了学生的动手能力,二来一件栩栩如生的实物展现在自己的眼前,此时再来画图就得心应手了.

另如讲解剖视图时,多媒体课件可比较单一剖切平面、几个互相相交的剖切平面的剖切方式,随剖切平面的动画切进,移去后的视图清晰而生动.在读齿轮泵装配图时,则先分步演示每个零件的装配过程,然后再分析它的工作原理,将一个直观,形象的部件融入学生的脑中.

（2）分层次教学

学生进校时的基础参差不齐、个体上空间的想象能力也有差异,如按一个模式、一个进度来上课会造成尖子提不高,能力较差的学生又学不懂的局面.因此在上课时采用了分层次的教学方法.如在教组合体视图的画法时,由轴测图画三视图,或上图板的大型作业由实物画三视图,这样能让每个学生在自己的基础上有所提高,画出三视图后很有成就感.又如在上习题课时,对学有能力的学生在完成习题集上的习题后另外再给他们布置若干有一定难度的题目,以满足这部分学生的需求.

（3）讨论式教学

《机械制图》是一门实践性很强的课程,它能培养学生的空间思维能力,有时只用一个视图或两个视图不能唯一地确定一个实物,即在一个已知视图时,能想象出不同的空间物体.在做这部分练习时,我先让他们补充他们想象出来的视图,哪怕是错误的,也画在黑板上,然后在给同学们讨论分析他画出来的图形是否正确.已知主视图、俯视图、补画不同的左视图.同学们首先想出了两种,又有同学想出了三种,我就和同学们一起讨论,看哪种正确,同时画出轴测图,帮助学生建立空间概念,最后得出正确结论,

（4）理实一体教学

《机械制图》这门课,既有系统的理论,又有很强的实践性.在教学过程中,应突出重点,教学与生产实际相结合.当学习完投影基础和制图与识图基础后,即进入关于机械零件图中的识读内容.读零件图是重点,教材中的读零件图例题有限,我则到机械厂去找车床上加工的各种零件图,通过大量的读图练习,能迅速地提高他们的识图能力.

（5）项目教学法

项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法,它从职业的实际需要出发,选择典型的项目为教学内容,通过师生共同实施项目内容进行教学活动.这种教学法在项目任务完成过程中,能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构,是一种具有全新教学理念的新模式.

以零件测绘教学为例,其目的主要是要求学生掌握零件测绘的过程、方法和步骤,综合运用前面所学的各章知识,提高绘图和识读机械图样的能力,同时,在零件测绘过程中,掌握量具的使用和读数方法.其基本过程是：资讯（确定项目任务）→决策（教学项目分析分解）→计划（制定项目计划）→实施→评价（项目展示评价）.

在此过程中,以学生项目小组形成团队,各团队确定各人的分工,选出小组长协调工作,自行学习相关知识.最后小组长向教师汇报本小组工作情况及疑难问题,教师审阅后适当进行指导,提出建议.

制图完成后,各团队选一张画的较好的零件工作图张贴在教室进行展示,先由学生讲解图纸,评价项目零件表达方案的优劣,尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理,技术要求是否符合零件工艺性能等.通过评价总结,使学生找到自己在理论及作图技巧上的不足.然后由教师检查评分,并指出项目活动存在的问题及解决方法,教师应和学生一起检查图纸,一起分析问题.教师要善于总结和比较学生的优点,引导学生学习他人的长处,使学生的综合能力在总结评价中得到提高.在此,教与学都围绕完成项目任务来进行,整个教学过程实现“教、学、做”合一,以保证良好的教学效果.

总之,以上是本人在《机械制图》课程教学中几种教学方法的探索与尝试,采用了这样的教学方法,达到了良好的教学效果,深受学生的欢迎.当然,在教学实践中创造出来的教学方法是相当多的,而且随着教学理论及教学媒体的发展,新的教学方法还将继续出现.我们要从培养学生学习实践能力入手,围绕学生空间想象能力、看图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学,要尽可能地发挥主观能动性,采用各式各样好的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和主动性,这样才能取得良好的教学效果,真正达到学以致用的目的.

作者简介：常娜娜（1983—）,女,河北饶阳人,大学本科,兰州资源环境职业技术学院助讲,主要研究方向：机电、CAD/CAM.