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【摘 要】
高职高专社会工作专业教育的发展目前面临着许多的挑战,其中最主要的内因是课程体系设置与行业应用相脱节的问题.价值、知识和技术是社会工作的三大核心专业能力,社会工作行业则最看重其中的“參与与沟通”能力.社会工作专业课程体系设置,要时时关注行业单位对社会工作者核心专业知识的评价,要根据行业的需求不断优化和完善课程体系设置.
【关 键 词】
社会工作专业课程体系设置行业应用核心专业能力
高职高专社会工作专业教育的发展目前面临着许多的挑战,如毕业生专业对口就业难、招生压力大等,出现这些情况的最主要的内因是课程体系设置与行业应用相脱节的问题.本文以笔者所在的长沙民政职业技术学院社会工作专业课程体系的演变,来分析课程体系的设置和行业应用融合的重要关系,并为进一步的完善提出一些建议.
一、行业对社会工作者专业能力的要求
2012年4月,中组部、民政部等19个部委和群团组织联合发布了《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011—2020年）》,提出我国“到2020年建立健全社会工作专业人才法规、政策和制度体系,造就一支结构合理、素质优良的社会工作专业人才队伍,使之适应构建社会主义和谐社会的要求,满足人民群众日益增长的社会服务需求”.这期间,将大规模开发社会工作服务人才,大力培养社会工作管理人才,并加快培养社会工作教育与研究人才.到2020年,社会工作专业人才总量增加到145万人,这一数字目前只有近20万人.
要实现上述重大目标,根据规划将“依托国内外高水平大学、示范性职业院校、知名公益类服务组织、公共服务机构和其他社会工作培训机构”进行社会工作人才的培养.笔者所在的长沙民政职业技术学院是全国示范性职业院校,所以未来必将和其他社会工作教育和培训机构一起,承担大量培养社会工作专业人才的任务.
而要培养社会工作人才,首先必须要了解社会工作行业对社会工作者专业能力的看法.未来社会工作毕业生将进入这些机构工作,成为我国社会工作专业人才.所以唯有了解行业对社会工作者专业能力的态度,并将大学的专业课程体系设置与行业的要求相融合,才能培养出合格的社会工作者,胜任未来的社会工作服务和管理工作.
社会工作是一种助人自助的专业,关于它应该具备的特质以往学者有多种看法.有学者认为是专业性、服务性、整体性、开发性、性、协调性和督导性7项特质（江亮演,1987）,又有学者认为是专业学科、助人自助、利他服务、客观、直接工作、间接工作和机构组织等7项特质（李增禄,2001）.
当然更多的时候,社会工作者的专业核心能力的养成,被概括为价值、知识和技术这三大维度.所以社会工作专业教育体系,乃是基于价值、知识和技术的整合,来培养学生的社会工作实务能力.
2010年有学者以社区工作实务为例,通过调查实证研究探讨了实务社会工作者的“參与与沟通”、“促进与使能”、“评估与计划”、“干预与提供服务”、“与机构合作”、“发展专业能力”这六种核心专业能力在推动社区工作中的重要性.其中又以“參与与沟通”被认为是最重要（李易骏,郑如雅,2010）.这项研究应该是较真实的反映了行业社会工作实务工作者,对社会工作者的核心专业能力的认知,作为未来社会工作专业毕业生的雇主,他们的想法,对高校社会工作专业课程体系的设置,具有一定的指导意义.
二、现行社会工作专业课程体系设置的特征
长沙民政职业技术学院社会工作专业的课程设置素来坚持“以实务能力为本位,以专业价值教育为核心,采用订单培养、顶岗实习、课证融合等多种工学结合形式”的人才培养模式,在专业十余年的发展过程中,课程体系的设置也一直在不断的完善,大体每2年进行一次修订优化.
在2010年实施的课程体系设置中,基础知识培养方面,社会工作专业第一、二、三学期开设了思政“基础”课、思政“概论”课、大学人文基础、高等数学、大学英语、计算机文化基础、体育、心理健康教育、社会工作概论、心理学基础、成长小组、自我认识与人际沟通、社会学概论、社会调查、人类行为与社会环境、社会福利与政策等基础课程,注重对学生进行系统的基础知识培养,鼓励学生开展自发性的义工服务.2012年修订时,这些没有进行调整,这是考虑到2007级以来的历届学生通过这些基础课程的学习和义工活动的开展,培养了人文素养和社工理念,掌握了本专业领域必备的基础理论知识和基本技能,为学习社会工作方法和实务课程打下了坚实的基础,有利于学生的健康成长和可持续发展.
在社会工作专业课程模块结构方面,分成了公共必修课程模块、专业群必修课程模块、专业限选课程模块、专业任选课程模块和公共任选课程模块五部分.但是2010年的课程体系设置虽经过去数次的修订,但仍旧是传统的,还带有浓厚的深受本科院校课程设置的影响的痕迹,具体的表现有以下三点.
1、理论课程和实务课程之间联动不够紧密.长沙民政职业技术学院社会工作专业在过去几年中曾推出了阶段性实习、实务导师制等课程或管理体制,以提高学生的实务能力,加强与行业单位的合作.但在运行经年后,存在理论性课程不讲理论,而纯操作的实习课程因学生过于集中带来督导不便等问题.高职社会工作专业过去存在一个怪象是忽视理论教育,明明应该“理论够用”却常被学生以为“理论不要”.结果到了行业单位工作后,学生发现做事上手很快,可是却不会总结,不会把经验向后辈传递,这都是因为欠缺社会工作理论素养.
2、社会工作专业方法课的优势尚未更好的发挥.由于社会工作整个行业的特性,一直以来对这个专业存在一种比较严重的认识误区,就是社会工作的专业性不强,以为社会工作者谁都能当.曾经有个毕业班的学生在最后一节课上请我给他们点忠告,我提了其中一条是“请重视最基础的社会工作技巧”.我以自己经验的一个案例问学生,刚工作时碰到一位中年女性案主,她上来就对年轻的社工说“你这么年轻,不行,你们要给我换一个年纪大的社工”,这个时候该怎么回应呢.其实使用个案工作中最基础的同理心技巧效果是很好的,但是我发现很多同学开始忙着向案主进行解释、判断或辩解,而我们知道判断在表达同理心时是不被鼓励的.正如前面所说,“参与和沟通”的重要性被行业单位所肯定,而同理心便有助于沟通.3、实务领域课程划分过细.在2010年课程体系设置中,一共实际不断两年半高职教育上课时间内,学生要修青少年社会工作、家庭社会工作、劳工及残疾人社会工作、农村社会工作、医务社会工作、妇女社会工作、老年社会工作、矫正社会工作等实务领域课程,每门课的时间都不少.由于教材选择和教学条件的限制,这些课程多数又集中开在大三上学期,本来规划是实务课,最后上起来实践性打了折扣.实际上社会工作的服务领域岂止这几项,随着社会的发展,每年都可能会有新的服务领域出现.但是不管为哪个弱势群体提供服务,最基本的伦理和技巧都是一样的.
三、基于课程体系设置和行业应用融合的一些建议
因应前面提到的几个问题,我们尝试在2012级的人才培养方案中,对专业课程体系进行了调整.我不知道这些调整会不会对其他兄弟学校的同类专业也有一些借鉴意义.
1、恢复开设社会工作理论一课.这门课一共只有20个课时,虽然不多,但实际上也是为了提醒学生日后要重视理论提升,将来不要满足于一个高职的社会工作文凭,应有更高的提升.
2、将个案工作、小组工作、社区工作三大方法课程,由一个学期,增开为两个学期.其中第一个学期以培养价值和知识为主,第二个学期以技巧操作为主,加强和行业互动.
3、通过合并和更改课程属性,缩减社会工作实务领域课程.我们在行业中发现,一个做青少年服务的社工,他可能因工作异动改去服务老年人.如果基础的学习扎实,这不会有什么问题.缩减后的课时调整到三大工作方法的增加.
总之,课程体系的设置,要时时关注行业单位对社会工作者核心专业知识的评价,高职教育就是培养行业需要的人才.
参考资料：
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