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摘 要：当前大学生母语弱化已引起广泛关注.如何在高等教育形态下实现对大学生母语能力和人文素养的提升,是摆在汉语言文学专业教育工作者、各级教育主管部门和学校主管领导面前的一项重大课题.本文立足于洛阳理工学院中文系学生的学情,通过走访调研周边院校,提出以“厚基础、宽口径、高素质、强能力”为原则,构建分层次教学和分流培养的“平台”加“模块”的应用型人才培养模式,并在实践中取得了较好的预期成果.
关 键 词：母语弱化；汉语言文学；人才培养
中图分类号：C641文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）08-0197-02
近年来,大学母语文化教育以及大学生母语文化素养低下的问题,已经越来越突出了,教育界对此重视和关注已经上升到战略高度.联合国教科文组织第十二届国际母语日活动于2011年5月13日至14日在昆明举行,旨在宣传丰富多彩的中华文化,普及保护语言和文化多样性.国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明说：“语言作为国家的文化资源和‘软实力’的重要组成部分,渐获重视.构建和谐的语言生活,已成为中国社会的新理念.”我国高等教育目前正处在由以规模扩张为主的外延式发展,向以提高人才培养质量为主的内涵式发展转变的关键时期,教育教学质量已成为高校生存和发展的生命线.
一、大学生母语弱化现象剖析
人们在生活、学习与交往中使用并获益最多的是语言.据有关资料统计,一个人每天差不多有十六分之一的时间是用说话来交流的.经济发达的国家如美国、日本、新加坡等都十分重视大学生语言能力的培养.而在我国一些高校,有好长一段时间作为母语的汉语得不到应有的重视,而英语反而成为一种强势语言,正在全面渗入年轻一代.
母语教育越来越引起有识之士的忧虑.北京大学谢冕教授表达了对于汉语危机的忧虑心情,他说：“当前汉语的境况实在令人担忧.简化汉字给我们带来了方便,但随之而来的混乱,已是无庸讳言的事实.它已‘培养’出至少不止一代人不认识繁体字、不会使用毛笔,更不会阅读古代典籍的中国人.这些人是‘新文盲’.而且这个队伍还在不断地扩大.”在书面表达上,错别字多,用词不当,语句不顺,是常见现象.有的连普通的实验报告和一般的通知,都需别人反复修改.在人际交流方面,口头现场应对的能力不足,在正式场合发言,眼睛离不开稿子.此方面的能力与西方国家的大学生相比,差距更是明显.如果这仅仅意味着运用语言和文字的缺陷,充其量不过是实用技能问题,要改进也并不特别困难.但是,母语不完全是工具,而是民族传统、文化观念、道德准则、思维模式的载体.这方面的缺憾,意味着民族认同感的弱化.民族自尊和自豪不是抽象的,民族语言的自尊和自豪是题中应有之义.
二、中文本科人才培养现状
作为新升本科院校,我们走访了郑州大学、河南大学等省内外十余所高校,与兄弟院校进行交流与比较,对教育现状、社会需求、学生学情进行了专家咨询,以了解中文专业教育改革和发展的大趋势.在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时,我们于2009年3月在洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业中,以大三、大四学生为主,开展了学习情况问卷调查,以充分了解大学生的学习兴趣、个性、特点、大学生活的设想、未来的职业设计等情况,进一步明确汉语言文学专业发展目标,改革人才培养模式.
通过调研,发现大多新升本科院校汉语言文学专业的现状如下：一是作为地方性高校,处在我国大学金字塔的较低层次,与教育部直属的一流重点大学以及坐落于中心城市的高校相比较,在硬件设施、师资队伍、财政支持、生源质量等诸多方面都存在相当大的差距.二是这类学校升本时间短,对汉语言文学本科专业的教育管理经验积淀不足.三是这类学校一般定位为教学型院校,属于高等教育系统中的基础部分,起点较低.四是学生就业形势不容乐观.
三、汉语言文学专业学情分析
在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时,我们在2009年12月还开展了新升本院校大学生学习情况问卷调查.
这次调查涉及洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业,以大三、大四学生为主,先后发放调查问卷600份,收回有效答卷580份,回收率97%.统计分析答卷,关于“你是否有明确的学习目标?”“你是否制定了学习规划?”“你认为你学习努力了吗?”正面肯定的回答均达到90%以上,这说明绝大多数学生有较为强烈的学习愿望,学习主动性较高.关于“你对专业课开设的满意度”,有一半以上学生感到“不满意”或“不太满意”.关于“你进入毕业期的意愿去向”,选择“考研深造”与“教师职业”的合计高达55%以上,其他选择主要集中在文秘、记者、编辑等应用型职业岗位.这一职业方向和现实需求为专业课程设置提供了改革方向.关于“进入大学后在学习上你认为最缺乏什么?”有80%以上的学生认为是“自主学习能力”.“如果你有旷课现象,其原因主要是什么?”问题主要集中在“不喜欢老师的教学方式”.“你在课堂与老师交流学习方面的东西吗?”有60%以上的学生选择“偶尔”或“不交流”.这说明课堂教学还未能“以学生为中心”.教师在教学过程中没有起到引导、交流、合作、创新作用.关于“你认为在校期间哪些环节将会对你的就业帮助最大?”“你为毕业后就业做的主要准备工作是什么?”“你目前最需要的是什么?”这三个问题均有80%以上的学生指向实践环节,这说明学生在校期间普遍感受到了就业的压力,希望在理论学习之外通过实践锻练提高就业的职业技能.综合学情问卷调查,我们认为汉语言文学专业应以学生市场就业为导向,凸显专业特色,在课程体系、课堂教学、实践环节、教师队伍建设等方面,要与时俱进的探索改革.
四、重新构建汉语言文学专业的课程体系
每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求,教育教学应让不同层次有着不同需要、不同个性、不同学业水平的学生都能获得最好的发展,潜能得到最大的开发.由此,我们初步形成了具有自己特色的专业建设目标,即以“有开阔的人文情怀,有活跃的思想心灵,有刻苦的钻研精神,有独特的创新能力”为人才培养目标和特色追求,重点培养学生的文学审美能力、阅读能力、语言交际能力和写作能力.我们对传统的汉语言文学专业的课程体系进行了重新修订和调整,构建了“平台”+“模块”的人才培养模式.所谓的“平台”是指汉语言文学专业的基础素质平台,这是人才培养的基石和关键,侧重于基本知识和人文素质.“模块”则更多的是侧重于应用能力和职业技能的培养,主要分为三种类型：研究型（考研深造）、教师型（教师职业）、应用型（文书、秘书、记者、编辑等）.为保证这一人才培养模式的顺利实施,满足学生多样化个性发展要求,我们精心设计了六大类课程：公共基础课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、综合素质课程、实践教学课程.五、改革课堂教学
审视当前课堂教学存在的问题：一是教学中限制学生的现象.二是对学生实行“一刀切”,学生被“物化”.三是教师的话语霸权仍未消除,要求学生绝对服从自己,极少给予他们表达自己意愿和发表意见的机会,即使有也可以明显地看到教师对他们的限制和影响.我们在古代文学课程中引入自主学习模式,教师还课堂于学生,给学生自主学习的空间,把“读”的时间还给学生,把“问”的权利交给学生,把“讲”的机会让给学生,把“做”的过程放给学生,让学生真正成为知识的探索者和实践者,问题的发现者和矛盾的解决者.利用网络平台,创设自主学习的有效环境.在古代汉语教学中我们采用“情景教学模式”,教师设计互动式内容,采用启发式、答疑式、讨论式教学,让学生参与其中.
六、积极参与、强化实践环节
我们提倡“积极参与”与“集体合作”,即不再为了生存刻意改变自己去适应社会,而是以社会中的一员积极参与到社会的重建过程中去,是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践.人文应用型人才是融人文性与应用性于一身的人才,它要求有基本的文字处理能力、口头表达能力（含外语）、协调能力,基本的对世界、对人的理解与观察能力,并且进行转化,从而形成工作能力.对此,我们十分重视学生实践环节的教学工作,以加强岗位职能要求为目的,以满足社会需要为前提,构建了理论教学内容与实际动手能力训练相互渗透、紧密结合的实践教学体系,并建立了严格的实习监控考核、评分评比制度.洛阳理工学院中文系积极联系、充分利用洛阳历史文化资源优势,创建了关林、白马寺、洛阳民俗博物馆、洛阳古代艺术博物馆等6个校外实习基地,初步形成专业见习、专业实习、教育实习、课外活动一体化的教学实践体系.我们组织“顶岗”专业实习,使部分学生能够实习和就业接续.开展丰富的课外活动,重视学生创新能力的培养,鼓励学生在各种刊物上发表作品,制定相关的激励、扶持政策.设置了文化资源调查、文学采风等独立实践环节.组织了社会调查活动、便民服务活动等假期社会实践及青年志愿者活动.
七、重视教师队伍建设
汉语言文学专业教师应牢固树立新的人才观,新的教育价值观,新的学生观,新的教师观.我们抓好教师队伍建设力求做好三点：一是合理配备师资,搭建优秀教师队伍.二是在提高教师认识的基础上,通过落实教学质量全过程督导,达到提高教学质量之目的.三是严格执行教师互听课制度和青年教师导师制度,建立了教师不定期互听课制度和青年教师导师制度.要求每位老师每年要听其他教师的课一次,并做好听课记录.新教师加入到教学队伍中来,系里都要为他们配备一名老教师做其专业教学指导教师,要求其必须跟导师听课一年,导师要负责其从头到尾教学全过程的指导.
八、革新评价机制
评价不是为了给学生贴上标签、分出档次,以此为理由歧视、排斥学生,而是为了促进学生更好地发展.因而学习结果并不是评价学生的唯一标准,更应该关注他们在日常学习中
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0340;实际表现,即对学生的学习情况进行表扬性评价.为此,我们打破原有规章制度和评价机制的“控制”取向,在“集权”与“放任”之间寻求平衡点,建立更具开放性、参与性和较少权威的制度体系.教师考核制度中,学生学习成绩、活动成果的权重不应过高,体现出对课程实施过程的重视,关注过程的和谐与师生的发展变化,引导教师把重心置于各过程要素,而非仅“强制”学生达到既定目标要求.我们在学生应用技能的培养方面狠下功夫,按照各门课程教学大纲的要求,建立题库,实行教考分离；在广泛征求师生意见的基础上,制定《汉语言文学专业阅读能力等级测评方案》、《汉语言文学专业口语水平等级测评方案》、《汉语言文学专业写作水平等级测评方案》、《汉语言文学专业基本能力综合等级测评方案》,完善了《专业实习鉴定考核方案》.九、应用范围与效果
本课题的研究成果在2009年7月已应用于汉语言文学专业学生,在取得显著效果后又推广到河南省部分兄弟院校,在已有实践中取得良好成效.在人才培养上,培养出来的汉语言文学专业学生学习认真,方向明确,素质较好.以洛阳理工学院中文系为例,学生各门课程的考核合格率都在97%以上,大学英语四级考试通过率达85%.今年,研究生考试上线人数40余人,毕业生理论功底扎实,显示了人才教育培养质量.毕业生就业率有显著提高,有进入学校等事业单位的、有受聘国有企业文秘岗位的,有从事新闻工作的,显现出良好的专业发展前景.学生积极参与课外学术科技制作活动,获校级一等奖1项,二等奖2项,三等奖9项,鼓励奖14项,并捧回了学院第二届挑战杯大学生创业计划竞赛优胜奖的奖杯,在全院取得第四名的好成绩,文科系部中名列第一.在中国作家金秋笔会中荣获二等奖1项,且有12篇作品入选中国作家创作书系.
十、总结
良好的语言文字应用能力是大学生基本能力的重要方面,也是大学生综合素质的突出表现,它不仅影响大学生的成长与成才,而且影响到他们的社会交往与生活,甚至影响到他们未来工作的成功与否或成就大小.因此,要全面实施素质教育,培养和造就素质人才,就必须改革相关母语课程的教学,更大限度地重视大学生语言文字应用能力的培养,以提升他们的母语能力与人文素养.