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[摘 要]：随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式也在不断改革中,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标.幼儿游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣,同时也让幼儿成为学习的主体和发展的主体.
[关 键 词]：幼儿教育游戏化教学幼儿
游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得淋漓尽致.游戏是早期儿童课程的核心.游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介,更重要的是,儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展.《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“寓教育于生活,游戏之中”.那么,如何进行“游戏化教学”呢?
一、正确认识游戏化教学
游戏游戏,何谓游戏?国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪.由于对它的理解不同,看问题的角度各异,因而始终未能找到一个确切的定义.我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中是这样论述的：“游戏是发生在一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”.它具有这样的一些特征：
1、游戏是儿童主动的自愿的活动.主动性是游戏的主要特点,是适应幼儿内部的需要而产生的.学前儿童正处在身心迅速发展的时期,他们有活动的需要,有认识周围世界的需要,有操作物体的需要及反复练习的需要.而游戏有动作,有活动,有玩具和游戏材料.游戏内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜,有些游戏又可以自由活动.所以幼儿乐于从事游戏,并易于在游戏中接受教育.
2、游戏在假想的情景中反映周围生活.幼儿的游戏具有社会性,是周围生活的反映,但又不是周围生活的翻版,而是通过想象,创造新情景.如把“奶瓶”当话筒,小瓶、小碗作乐器等.并能够根据游戏的需要,改变物品的用途,如：冰糕棒即可以做注射器又可以做等等.
二、教学中的游戏形式选择一定要合适
游戏化教学时,在计划教学过程中,应当考虑以下原则：
1、计划中定目的与任务.目的是对幼儿教育的总体目标进行描述,任务相对较为具体,与课程计划、时间安排和一日活动相关.西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的.”如在一次画春天时,有教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来,幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”,知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等.作画中因为有了游戏所丰富的实物印象,幼儿自然而然画出了生动活泼的图画,教学目标“画春天”自然地体现在游戏中.
2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践,并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展.
3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式.语言与常识主要要发展幼儿的语言表达能力,因为“说”的较多,可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式.同时,在一个教学活动中不仅可以是单个游戏,也可以是多个游戏穿插进行,从而使整个教学活动生动起来,使幼儿在愉快的游戏中学到知识,以达到最终实现教学活动的目的.
三、精心编游戏与灵活指导游戏
根据幼儿教育的内容和要求,创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏,使幼儿积极愉快的投入到学习之中.如游戏“七星瓢虫”,只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造力得到充分发挥.在编制游戏时,还需设计各种形式的游戏,如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏.如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由的玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同的个性,不同发展水平幼儿的需要.
在不同形式的教学活动中,所设计的教学游戏也不同.教师分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时做一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则,在幼儿结伴玩的游戏中,教师只要以观察为主,并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导.在合作进行的小组游戏中,教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导,并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案.同时,教师在幼儿的游戏中必须要控制好游戏时间的长短.根据皮亚杰（J.Piaget）的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟”的科学论据,我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础,在教育教学活动中,有效的利用“最佳时间”,让幼儿掌握关键内容,这才是我们游戏化教学的最终目标.
总之,游戏化教学设计时要有意识地渗透各种认知成分,如设计结构游戏时,要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想像力；在设智力游戏时,则要更多地渗透思维成分,同时要将各类游戏作协调安排,从而促进幼儿认知全面地发展.幼儿园教育中游戏化的教学,不仅改变了传统的教学模式,更涉及到教育观的变革问题,教学时我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源,进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中,让幼儿在游戏的玩中学,学中玩,玩中提高学习效率,达到娱乐和学习的有机统一,使幼儿在游戏中愉快地学习,健康地成长.