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[提要]本科院校的专科生与本科生相比,容易产生自卑等不利的思想,加上就业前景的不确定性,以及较少的社会关注,使本科院校的专科生的教学改革显得更加复杂.作为大学教育工作者,根据实际教学经历,对本科院校中的专科生思想和学习情况进行分析,提出提升本科院校中的专科教学水平相关建议.
关 键 词：本科院校；专科生；教学改革
中图分类号：G64文献标识码：A
原标题：关于本科院校中的专科生教学改革之探讨
收录日期：2013年3月20日
目前,大多本科院校是以本科生教育为主,专科生教育为辅的教育体系.而作为本科院校中的专科生,他们的教育发展受到个人志趣、基础能力、就业前景、社会地位等各方面因素的影响.本科院校中的专科生与本科生相比,容易产生自卑等不利的思想,加上就业前景的不确定性及较少的社会关注,使本科院校中的专科生教学改革显得更加复杂.
一、本科院校中的专科生心理层面分析
（一）专业思想不稳定.在教学实践中发现很多专科学生并不了解自己的专业,大部分同学所报志愿是受到家庭的影响.学生们并不清楚所在专业的社会定位,以及社会对所学专业的人才需求情况,不了解专业课程设置的意义.很多学生对所学专业,产生“所学专业不感兴趣”、“学这个专业以后没有用”、“混张文凭就算了”等错误思想.消极思想一旦形成,很容易影响周围的其他学生,极大地影响同学们树立正确的专业思想.
（二）失落感与自卑感较强.因心理落差较大,进而导致心理压力较大.大部分专科生认为是因高考发挥失常等因素导致只能录取到专科,现实与理想的差距导致专科生的失落感和自卑感；还有的出于无奈以及对大学生活的向往才选择专科,但心中阴影很难消除.很多专科学生习惯于与周围同学比较,在以本科为主体的院校中,专科生人数较少,有些学生甚至羞于承认自己是专科生,心理压力很大,不够自信.
（三）学习习惯较差和缺乏探索精神.专科生并不是智商差,而是形成的学习习惯和方法不得当.教学实践中发现,从整体上专科生相比同校的本科生来说,目标不够清晰、学习习惯较差和缺乏探索精神.很少学生上课前会进行预习,而且上完课之后,对所学知识就放到一边,很少进行复习.另外,在学习上遇到不懂的专业问题,只有少数学生会请教老师或同学；在课余时间,上图书馆或通过网络资源查阅相关资料的学生也不多,很多专科生缺少探索精神,心态比较懒惰.长此以往,导致专科生在学业上与同校的本科生差距越来越大.
二、本科院校中的专科生专业学习层面分析
（一）专业基础薄弱.近年来,由于大学扩招,导致大部分专科生高考分数偏低,学习基础薄弱.在教学实践中发现,有些专业课程涉及到中学知识时,很多专科生仍然难以准确理解,仍需要对有关知识原理进行说明,这对教学效果和进度影响很大.同时,每个学期课程比较紧张,每堂课老师必须讲授较多内容,这样对于基础不扎实的同学更是难上加难,影响了学生的学习积极性,使学生逐渐失去学习的信心.
（二）学习动机和目标不明确.根据实际教学经历发现,很多专科学生认为进入大学学习的目的是“拿到文凭,未来找一份工作”,甚至有部分学生认为是为了“服从家长的决定”,所以导致对所学专业的学习积极性不高、学习时间无规律和学习动机不明确.另外,很多大专生没有合理的规划好整个大学学习目标,也很少或根本不制定学习计划,导致“混日子”现象比较多见.
（三）课堂效果不理想.课堂是学生获取专业知识和开阔思路的主要形式,然而专科班的课堂逃课或者缺课的情况时有发生.而且在课堂上看课外书、玩手机、睡觉等现象还是比较常见,这可能也与教师的教学风格和学科性质有关,但是主要原因还是专科生学习目标不明确、缺乏专业兴趣.另外,也会出现开始还会认真听讲,随着课程难度增加,学生难以掌握,逐渐失去兴趣,然后就会出现课堂纪律淡薄现象.
三、提升本科院校中的专科教学水平相关建议
（一）心理疏导,加强入学教育.良好的印象是良好发展的开端,而专科生很乐于听取专业老师的帮助指导,专业老师介绍的信息在同学们心中可信度也非常高,给他们留下的印象较深刻.针对上述情况,老师们应该在授课之余,要有针对性地做好专业入门指导工作,从专科同学们的实际需求角度对本专业的培养目标、教学计划和专业的内容、性质,以及今后发展方向等做详细的介绍.另外,对于专科学生,要经常给予关注、鼓励,以增强专科生的自信心和兴趣.在教授专业课程之余,不断引入专业发展的动态和专科学生成功典范,使其树立学好专业、成功就业的良好心态.同时,学校也应该定期聘请有关专家顾问开展各种形式、多个角度的讲座,帮助同学们分析专科生的优势与劣势,在专业学习中扬长避短,充分发挥专科生的主观能动性.
（二）因材施教,完善知识体系.目前,很多学校的专科生教材和本科生教材仍然是统一教材.虽然说对专科生提出较高的标准,有利于提升专科生的知识体系,但是大部分专科生毕竟基础薄弱,很难在短时间改善,这样做会适得其反,影响大专生的积极性.目前,很多专业教师在教学实践环节中,意识到学生们基础薄弱,为了降低难度,在授课的时候会删除部分内容,但是这种解决方式效果并不理想.因为这样会在一定程度上影响整个知识体系的构建,毕竟每部教材都具有其理论体系和逻辑关系.所以,本科院校要针对专科生,有效借鉴相对成熟大专院校的教材体系,选择和制定出适合本科院校的专科生特色教材.无论是从知识体系和逻辑关系上,还是在难易程度和实践兴趣上,都应该适合本科院校中专科生的基础和心理.
（三）实践教学,优化课程设置.针对专科生专业基础薄弱和专业学习目标不明确的现象,我们应该优化课程设置,针对专科生制定独具特色的课程体系.大部分专科生对理论性较强的课程不感兴趣,一方面这类课程需要较高的基础和多学科综合素质,专科生较难理解掌握,逐渐失去兴趣；另一方面很多理论性较强的课程,实际应用性较差,让学生们认为“学了以后用不着”.根据教学实践情况,发现很多专科生对实践应用性强的课程具有浓厚兴趣.因为他们认为,三年学习时间短暂,要学习就学以后能用得着的知识.而且大专生在实践能力环节不比本科生差,甚至要强.所以,在课程设置的时候,可以缩减理论性较强或者难度较大而实践应用较少的课程.多增加实践性较强的、可操作强的和难度适当的课程,这样会让专科生感觉到“学有所用”,易于掌握,而且容易出成绩,提升自信,增强对专业学习的兴趣,从而提升整个教学效果.
（四）综合培养,创新专科生评价体系.专科生专业课程掌握程度不理想,就会出现大量不及格现象,最终影响学生的评优、评先、升学等,甚至出现降级和退学情况.通过教学实践发现,专科学生成绩不稳定和课程挂科的现象很普遍,因为专科生里面大部分学生专业基础薄弱.但是,专科生的智商并不低,只是学习方法和习惯有缺陷,很多大专生在学习以外其他方面素质能力也不亚于本科生,甚至在某些方面强于本科生.例如,在人际关系的处理、实际动手能力、社会实践积极性等方面都很出色.这些素质能力也是未来用人单位比较看重的.毕竟专科生主要定位是未来就业,所以在评定专科生的成绩时,能把这方面的素质表现引入评价体系中,一方面能够公平合理的评价专科生的综合能力；另一方面能够鼓励支持专科生实践锻炼,提升自信,有利于专科生的未来就业.
四、总结
总的来说,本科院校中的专科生教学的改善是一个长期课题.学校应该基于专科生的特点,心理疏导,因材施教,重视而不歧视,让本科院校中的专科生能够受到积极向上的校园文化的影响,确立正确的学习目标,从而提升个人综合素质能力,为其今后的发展奠定扎实的基础.
主要参考文献：
[1]陈霖,刘四军,陈其煌.专科生专业思想现状与教育对策探讨[J].中医药管理,2011.
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