本站原创本文是一篇学前教育论文范文,学前教育方面有关本科毕业论文范文,关于如何将情境教育融入学前教育专业音乐教学相关硕士论文范文。适合学前教育及情境教学及音乐教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学前教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】情境教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点,而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义,它既有效的激发了学生的音乐潜能,又全面提高了学生的素养.
【关 键 词】情境教育,学前教育,感知,想象,协调
学前教育专业是师范教育中一个非常特殊的专业,他要求培养的学生必须适应这一时代特点的需求,不仅要具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点,还要具备获取知识、运用知识,以及学习和创新能力.
多年来,我国音乐教育教学在应试教育的影响下,存在着重知识轻技能、中认知轻情感、重形式轻内容的弊端,忽略了对学生的审美教育和音乐素养的提高.而在国外,以德国奥尔夫、蒙太利索式教育体系及教学方法的形成与传播,对世界音乐审美与发展产生了重大的影响.所以我们主张一切从孩子出发,让孩子通过亲身实践,主动学习音乐,培养学生的想象力、审美能力和创造力.
音乐教育作为学前教育专业的必修课,如何遵循儿童的心理发展规律和音乐的艺术规律、情境教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点,而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义.既有效地激发了学生的音乐潜能,又全面提高了学生的音乐素养.那么,如何将情境教育融入音乐教学的课堂呢?
一、创设童话故事情境,提高学生的形象感知能力.
儿童们爱听故事,尤其是新奇美丽的童话故事,根据这一特点,创设生动有趣的童话故事情境,在情境中能很快地调动学生参与欣赏音乐兴趣.如果欣赏钢琴曲《青蛙合唱》,巧妙的运用了音区变化,生动形象地表现了老青蛙和小青蛙一起愉快的对话歌唱的情境.教师用童话故事《森林歌唱家》巧妙地将儿童带入青蛙王国,那儿正在举行一场别开生面的音乐会.听故事时,有意识地将儿童的注意力引向音乐,中音区明亮清脆的旋律是活泼可爱的小青蛙,低音区奏出的响亮浑厚的旋律,表现老青蛙在歌唱.由师生共同扮演大小青蛙你唱一句,我唱一句,开心极了.大家沉浸在童话的世界里,与童话中的角色一起欢笑.以后即使单独听音乐,由于音乐很熟悉,学生也会不由自主地表现出大小青蛙的动作,从而提高了学生感知音乐的能力.
二、运用自然音响,提高学生的感知和想象能力
音乐是具有情感性的符号,它形象地反映了现实生活,表现人类的心灵.这一特点决定了音乐最能触发人的自由体验,净化人的灵魂.
无限的自然界的音响不仅具有音乐性,而且富有自然美.选择大自然中学生熟悉的音响,如“小鸟鸣叫”、“小溪流水”、“蜜蜂嗡嗡”、“马蹄哒哒”等音乐片段并将他们组合起来,配上相应的画面,引导学生们到美丽的大森林去游玩,或者说成是动物园,都可以给学生们以想象的空间,让他们感到音乐的语言并不神秘,是可以听懂的,并且还能给自己带来无穷的乐趣,通过展开想象的翅膀把感受理解的音乐展示出来,提高了学生的欣赏能力.
三、将律动、表演和游戏融入课堂,提高学生用动作感受音乐的能力
唱游教学是提高学生感受音乐的最佳途径.它是采取律动、歌表演、音乐游戏、集体舞等音乐手段与方法,让学生在游戏活动中,通过身体的动作和姿态,体验音乐中节奏、节拍、力度、速度、情绪等方面的特点.首先在律动情境中学习.根据情境教学的基本原理和达尔克罗兹的体态律动学,律动情境就是要使学生一开始接触音乐就习惯于同时从身心两方面去感受音乐,即不仅心理对音乐有所感受,而且生理上整个肌体也能感受音乐的节奏、情绪的起伏等,从而提高学生在充满生命韵律的动作中感受音乐和表现音乐的能力.我们可以用进行曲让学生精神饱满地学解放军踏步,体会四分音符的节奏；让学生模仿老爷爷行走体会二分音符的节奏；学做小鸟飞,学生不仅从中掌握三拍子的节奏,同时也弄清了三拍子的强弱规律,从而使学生“飞”得那么富有起伏,具有韵律感.
其次,在游戏情境中学习.高尔基说过“游戏是儿童认识世界的途径.”在游戏中,儿童的运动器官,感知记忆能力都能更快更好地发展起来.音乐游戏,则更突出音乐特点,使儿童的音乐感受力等音乐素质在游戏进程中潜移默化地得到提高.因此教师应根据不同的教学要求设计出丰富多彩的音乐游戏情境.我们可以利用扮演角色的移情效应和通化效果,开展边听边做“小蝌蚪找妈妈”“猫捉老鼠”等等游戏活动,让学生在玩乐中扮演一定的角色,在学会各种各样动作的同时,感受音乐的节奏、韵律等,增强动作的敏捷性和协调性.再次,在歌舞情境中学习.歌表演与集体舞都是要让学生在歌乐中翩翩起舞.
传统的器乐教学适于注重技巧的训练,忽略情感,尤其是审美情感以及相应的心理素质的培养.因而,学生普遍不乐于学习.而通过创设情境进行情境教学,能有效培养学生对器乐的学习兴趣,切实提高学生演奏的能力.
初学某种器乐需要感情的驱动,当学生掌握了一定的器乐演奏技能演奏某一乐曲,仍然需要情感的驱动.因此,我们常常通过创设一定的情境来激发学生的演奏情感.
例如打击乐伴奏《过新年》一课时,首先,课前精心装扮教室：彩带飘扬,一棵圣诞树上挂着小灯笼,小动物等礼物,营造出过新年的特定气氛；同时,让学生聆听《过新年》的乐曲,在鞭炮声声的音乐声中,并以生动而富有情感的语言导入新课：鞭炮锣鼓声声响（出示敲锣打鼓的画面）我们大家喜洋洋,载歌载舞多欢畅（出示跳舞场面）,幸福生活甜又香.此时,学生聆听着音乐、看着栩栩入生的画面,感受着教室的布置情景,完全沉浸在审美情境之中,这样充分激发了学生打击乐伴奏《过新年》的操作兴趣.情感不仅是器乐学习训练与演奏的驱动力,更是器乐演奏所要表现的灵魂.没有情感的演奏是缺乏审美生命力和表现力的机械操作.
通过情境教育让孩子们在美的氛围中接受音乐的陶冶,在感受中加深对音乐的理解并创造性地表现音乐,充分体现了动中学、玩中学、乐中学的特点.
大大地提高了学生们的音乐素养,在音乐教学中利用情境教学能更好的发挥音乐的审美教育功能,调动主体参与学习音乐的积极性.教师要注意把培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来,把音乐的表现形式与音乐的内容结合起来,真正体现音乐的审美意义.
因此,学前教育专业的音乐教学,应该更多的借鉴先进音乐教育的优点,结合孩子们爱“玩”的天性,不断发展、完善,最终为培养音乐素养高、教学理念先进的优秀幼儿教育师资做出更多贡献.